本科應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革研究

程前光等

【摘要】在本科應用型人才培養(yǎng)模式下，為滿足學生個性需求和社會經濟發(fā)展需求，在教學理念、課程設置、教學模式、評估體系和師資建設等方面進行了研究和探討，進行相應的改革與實踐，提高學生英語綜合能力，學以致用。

【關鍵詞】應用型人才；大學英語；改革

一、引言

隨著科技和社會經濟發(fā)展的加速，應用型本科教育和應用型人才培養(yǎng)已成為社會普遍關注的問題。本科應用型人才培養(yǎng)是以學科為基礎，以經濟發(fā)展需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，重點是“應用性”。本科應用型人才是指能較好地掌握基礎理論和專業(yè)知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才。其本質特征，決定了必須構建以專業(yè)應用能力和綜合素質培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式，英語教學亦應服務于該目標。

二、大學英語教學面臨的問題

大學英語作為各高校學生必修的一門基礎課程，為培養(yǎng)學生英語應用能力起到了積極的作用。在新形勢下，隨著對外交流的增加和經濟結構轉型，急需既有專業(yè)知識，又能以英語作為工具，順利進行國際交流的應用型人才。

但大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養(yǎng)。根據2009年蔡基剛課題組對國內高校學生和教師抽樣調查結果，總結起來，問題主要體現在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業(yè)脫節(jié)，不能學以致用。2.課程設置不合理，費時低效，教學內容重復。3.教學手段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語教學改革勢在必行。

三、大學英語教學改革

（一）更新教學理念，突出應用型特色

2007年教育部高教司頒布的《大學英語英語課程教學要求》提出“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”本科應用型高校培養(yǎng)的是應用型人才，應用型要求學生應具備某一行業(yè)或領域所要求具備的實踐能力。通過改革，大學英語教學要為該培養(yǎng)目標服務，以內容為依托，在教學中體現專業(yè)英語特色。

（二）創(chuàng)新課程體系，構建模塊化課程

根據上述教學理念，我校作為應用型本科醫(yī)學院校，大學英語教學目標定為：培養(yǎng)學生在未來國際交流中具有較強的英語語言表達能力，一定的醫(yī)學學術交流能力，相應的跨文化溝通能力和必要的醫(yī)學專業(yè)表達能力。將大學英語課程體系整合成四大模塊，分為必修課和選修課兩類課程：

1.基礎英語課程模塊

整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統(tǒng)的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術英語和同時英語選修課，達到應用型人才的培養(yǎng)目的。課時兩學年192-254學時為宜，即1-4學期，每學期以48-66學時為宜。由于實行分層次教學，學生可以根據自己情況自由選擇，不會增加學生的負擔。對于基礎較好，在一到二學期就完成基礎英語課程學習的學生，可選擇下一模塊的課程學習

2.科技學術英語課程模塊

學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業(yè)英語的學習，會有一定困難?？萍加⒄Z（EST：English for Science and Technology）和學術英語（EAP：English for Academic Purposes）不同于專業(yè)英語（ESP：English for Specific Purposes），但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業(yè)英語有很多相同點。所以在實施專業(yè)英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語（醫(yī)學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向專業(yè)英語階段的過渡和銜接課程。依據《課程要求》，科技英語和學術英語有三個等級：一般要求，較高要求和更高要求。每一個級別包括四個方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達、口譯、筆譯（包括編譯）。學生在這一階段先了解科技英語和學術英語的一般特點，學術英語有利于學生閱讀英語醫(yī)學文獻，熟悉學術論文寫作格式，有利于應用型人才的國際交流和自身能力的提高。

3.專業(yè)英語課程模塊

大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。應用型本科人才具備本專業(yè)的英語交流能力尤為重要，學生畢業(yè)后能夠使用英語進行專業(yè)交流溝通已經成為必備的能力之一。專業(yè)英語教學為學生將來在專業(yè)領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業(yè)的競爭力和社會適應力。作為醫(yī)學院校，以往專業(yè)英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫(yī)學專業(yè)知識的不足，開設的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、六學期開設84學時的醫(yī)學專業(yè)英語課程。采用復旦大學出版社出版的《醫(yī)學英語》（臨床篇）教材，并配以醫(yī)學英語視聽說材料進行教學。新教材的編寫既兼顧了醫(yī)學英語專業(yè)知識又兼顧了大學英語內容，同時結合分級教學和以內容為依托的教學方法，專業(yè)英語教學逐步向第三、四學期延伸。

4.通識英語課程模塊

大學英語課程不僅是一門語言基礎課，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務方面知識，提高學生人文素養(yǎng)與藝術鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術、英文電影欣賞和商務英語等課程。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高學生學習自主能力

大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合。

1.大學英語分級教學模式

大學英語分級教學是許多院校采取的教學模式，它對于因材施教，提高學生學習效率起到了積極的作用。根據我院分級教改方案，參考學生高考英語單科成績和學生個人意愿，分A、B兩個層次，讓分班時基本以相同或相近專業(yè)編班，并按照分級后學生不同的英語水平開展有針對性的教學，并在每學期末，按照期末英語成績進行5%的滾動。

2.大學英語網絡教學模式

大學英語網絡教學模式是教育部高教司2007年頒布《大學英語教學要求》后，在教育部的主導下，全國各高校都進行了的，以計算機和網絡為平臺的教學模式，它以建構主義理論為基礎，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力。我院也在2008年開始進行了網絡教學模式的改革，實行2+2+2的大學英語教學模式，即每個單元2學時的面授，2學時的網絡自主學習和2學時的輔導答疑，促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3.大學英語分級教學模式與網絡教學模式相結合

兩種教學模式經過我院多年的實踐，發(fā)現都存在一些缺陷。大學英語分級教學模式雖然對因材施教有力，能夠促進基礎較好學生英語學習的積極性，但對于英語基礎較差的學生，由于周圍學生英語水平都不好，缺乏激勵，便會使學生缺少學習英語的積極性，繼而產生一種自暴自棄的現象，不利于學生整體英語水平的提高。大學英語網絡教學模式雖然提高了學生英語學習的積極性和趣味性，但由于少數學生缺乏自主性，使得許多院校不得不將學生網上的大學英語自主學習改為教師監(jiān)督下的自主學習。有些院校將2/3的學時作為學生網絡自主學習模式更不足取。

因此，我院在分級教學的基礎上實行大學英語網絡模式教學，對于A班，實行教師網上答疑指導自主學習模式。對于B班，實行教師現場指導答疑的自主學習模式。同時采取“任務型教學法”和“形成性考核”，收到了良好的教學效果。

（四）創(chuàng)新評估方式，形成性評價與終結性評價相結合

結合大學英語網絡教學模式的實施，為確保教學效果，實行了形成性評價與終結性評價相結合的考核模式。

1.形成性評價，即對學生學習整個課程過程的評價，形成學生學習檔案，包括學生自我評價、學生相互間評價、教師對學生的評價。評價內容包括學生課堂發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂出席情況、平時小測試成績、特別是學生學習態(tài)度等。在我院，形成性評價占學生期末總評的50%，也就是說平時不認真上課、出席的學生，期末很難及格，而平時出席好的學生，即使英語成績差一點，只要認真上課學習，期末及格很容易。這即督促了學生平時對英語的學習也減輕了學生期末考試的負擔，不及格率降到10%以下，多年來效果很好。

2.終結性評價

終結性評價是指期末考試，由于是統(tǒng)一考試，具有相對客觀性，我院占學生期末總評的50%，如果所占比例太低則沒有考核意義。

同時針對終結性評價的結果，每學期都有針對地調整形成性評價的內容，從而有效地指導了大學英語的課堂教學。

（五）創(chuàng)新師資建設模式，英語教師與醫(yī)學專業(yè)教師相結合

根據我院醫(yī)學院校的實際情況，在開設醫(yī)學專業(yè)英語課時聘任醫(yī)學專業(yè)，又有留學背景或有給外國留學生教學經歷的教師承擔課程，由于每名醫(yī)學專業(yè)教師承擔課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡迎。也有部分英語教師學習過基本的醫(yī)學專業(yè)知識，掌握一些專業(yè)英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔的醫(yī)學專業(yè)英語課程教學。同時，英語教師與醫(yī)學專業(yè)教師同時備課，英語教師的醫(yī)學專業(yè)知識也得到了提高。

四、結束語

總之，通過更新教學理念，整合模塊化課程，創(chuàng)新課程模式，創(chuàng)新評估模式和師資建設模式，體現了以人為本、因材施教的教學理念，同時也加強了學生自主學習的能力，提高了學生的人文素質。以專業(yè)技能為中心，開設ESP和EAP 課程，培養(yǎng)學生學術英語素養(yǎng)。經過兩年多的改革與實踐，通過考核和成績分析取得了良好的效果。特別是以內容為中心的醫(yī)學專業(yè)英語教學，使學生獲取了專業(yè)英語的綜合知識，把大學英語教學真正從通用英語提高到專用英語層面，既提高了學生學習英語的興趣，有達到了學以致用目的。

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本課題為2014年度黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題“本科應用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式下的大學英語課程體系改革與實踐”（編號WY2014012-A）的部分研究成果。是2013年黑龍江省高等教育教學改革項目“創(chuàng)新大學英語課程體系下的本醫(yī)學應用型人才培養(yǎng)與實踐”（編號：JG2013010562）的部分研究成果。是2012年齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目“本科應用型人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學改革與實踐”（編號：JY20121001）的部分研究成果。