基于課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物課堂教—學(xué)—評(píng)一致性的研究

靳秀榮

摘 要：隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教學(xué)方式也應(yīng)該同步，改變教學(xué)方式，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)下生物課堂教—學(xué)—評(píng)方式的研究，切實(shí)從教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，提出一些有效的方法策略，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；教—學(xué)—評(píng)；一致性；研究

在初中的教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要的學(xué)習(xí)部分，再輔以課外興趣實(shí)驗(yàn)研究，組成初中生物的學(xué)習(xí)方式，而在課堂教學(xué)這一塊，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高教學(xué)效率，這就需要初中生物教學(xué)者改變以往陳舊的教學(xué)方式，大膽探索使用新的方式，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。

一、正確認(rèn)識(shí)“教—學(xué)—評(píng)一致性”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地去學(xué)習(xí)，在教—學(xué)—評(píng)一體化的教學(xué)過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。所謂“教—學(xué)—評(píng)一致性”，就是指在核心學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，老師教學(xué)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)三者達(dá)成一致。所以，要想在初中生物課堂教學(xué)中達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)一致性”，需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)做指引，再以課堂檢測(cè)作為評(píng)價(jià)手段，做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)。

二、教學(xué)者應(yīng)該怎么來做

在以往的教學(xué)過程中，老師只是關(guān)注自己怎么教，教了多少，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，能掌握多少，這樣的教學(xué)方式下，老師教不好，學(xué)生也學(xué)不好，老師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是用簡(jiǎn)單的成績(jī)來判斷，無(wú)法做到具體實(shí)際地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)追求“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)方式，這要求老師從自身開始做出改變，積極使用新的教學(xué)方式。應(yīng)該從課前準(zhǔn)備開始，在備課時(shí)，老師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該只是短短的40分鐘上課的過程，而應(yīng)該是著眼于生物這一門課程；備課不是簡(jiǎn)單地熟悉教材，而應(yīng)該是在了解教材的基礎(chǔ)上，能制定清晰明了的教學(xué)目標(biāo)，幫助自身在上課過程中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。在上課過程中，不能只是看自己教了多少，而應(yīng)該看學(xué)生有沒有明白，在方法方式的選擇上，不能只是追求新穎，為了好看與新奇，而是應(yīng)該看所選擇的方式是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，要能抓住重點(diǎn)。

在課堂檢測(cè)的作業(yè)環(huán)節(jié)中，不能只是為了完成這個(gè)任務(wù)，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，考慮檢測(cè)的目標(biāo)是什么，不是說做的題越多越好，應(yīng)該是提高做題質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，也幫助教學(xué)者了解課堂教學(xué)效果。

三、實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

比如“顯微鏡的構(gòu)造和使用”這節(jié)課的教學(xué)，這一節(jié)課設(shè)在七年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，七年級(jí)的學(xué)生，剛剛開始生物這門課程的學(xué)習(xí)，此時(shí)正是幫助學(xué)生建立對(duì)生物這門課程興趣的時(shí)候，借助“顯微鏡的使用和構(gòu)造”這節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生觀察微觀世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.課前準(zhǔn)備

先了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，再教學(xué)生如何使用顯微鏡，初步掌握顯微鏡的操作步驟，教學(xué)生從一開始就養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。抓住教學(xué)重點(diǎn)，就是顯微鏡的構(gòu)造和基本操作步驟。預(yù)先想好教學(xué)過程中的難點(diǎn)，并做好準(zhǔn)備。

其次，準(zhǔn)備好上課要使用的教具，提前檢查顯微鏡是否有問題，能否正常使用，準(zhǔn)備好載玻片，還有課堂上要使用的多媒體

資料。

2.課堂教學(xué)

在有了前面的課前準(zhǔn)備之后，就能抓住教學(xué)的重點(diǎn)，老師主要起引導(dǎo)作用，在上課時(shí)可以用多媒體播放生物在顯微鏡下的圖片，然后提問學(xué)生這是什么，引起學(xué)生的好奇心，從而引入這節(jié)課的教學(xué)。在教學(xué)中，老師先做示范，詳細(xì)講解每一個(gè)構(gòu)件以及每一步操作步驟，務(wù)必要讓學(xué)生清楚明白。接下來，老師在一邊做指導(dǎo)，由學(xué)生來自己操作，這一步很關(guān)鍵，顯微鏡是精密儀器，使用時(shí)一定要輕拿輕放，老師要做的就是監(jiān)督學(xué)生一定要規(guī)范使用，避免損壞顯微鏡。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生在自己使用時(shí)，不按規(guī)范要求來操作，在這個(gè)時(shí)候，老師要積極引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有一點(diǎn)，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，可以設(shè)置小組的形式，互相提問顯微鏡的構(gòu)造以及操作步驟，進(jìn)行組內(nèi)組間的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生自己了解學(xué)習(xí)的過程中，老師在旁邊應(yīng)該多看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，然后糾正。最后，老師做總結(jié)，把存在問題最多的環(huán)節(jié)專門詳細(xì)講解，這樣一來，老師在課堂上得到了反饋，就能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.檢測(cè)評(píng)價(jià)

在教學(xué)完成后，做適當(dāng)?shù)恼n堂檢測(cè)是肯定有必要的，課堂檢測(cè)的題要難度適中，抓住課堂教學(xué)內(nèi)容，不用特別多，在顯微鏡的構(gòu)造和使用這節(jié)課中，可以這樣來做檢測(cè)：由老師親自操作，讓同學(xué)們找老師操作中的問題，老師可以故意使用不規(guī)范的操作方式，看有多少學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，也可以讓學(xué)生來操作，讓其余的學(xué)生來找問題，也可以指著顯微鏡的具體部位提問它叫什么，作用是什么，最大化地讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，幫助老師評(píng)價(jià)這節(jié)課的效果如何。

到這，顯微鏡的構(gòu)造和使用這節(jié)課就結(jié)束了，我們按照“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)方式，緊緊抓住這節(jié)課的目標(biāo)，圍繞顯微鏡而展開教學(xué)，不會(huì)偏離重點(diǎn)，也能最大化地提高教學(xué)效率。

通過分析以及具體事例的探究，不難發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下“教—學(xué)—評(píng)一致性”的要求對(duì)于初中生物教學(xué)者來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，它要求我們教學(xué)者要摒棄以往的教學(xué)習(xí)慣，探索每一節(jié)課更加有效的教學(xué)方式，最大化發(fā)揮教師的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，幫助學(xué)生建立起對(duì)生物的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，摸索出提高初中生物教學(xué)效率的更好教學(xué)

方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉誼.淺談如何提高初中生物教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2017（3）：15.

編輯 趙飛飛