應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困惑?提升學(xué)習(xí)能力

尹斌

摘 要：本文分析了學(xué)生學(xué)業(yè)困惑的主要原因，即學(xué)業(yè)倦怠問題、學(xué)習(xí)焦慮問題、學(xué)習(xí)不良行為習(xí)慣問題、網(wǎng)絡(luò)成癮問題，提出了解決這些問題的措施：提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教學(xué)中增加企業(yè)文化宣傳；課余時(shí)輔以心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：技能人才培養(yǎng) 學(xué)業(yè)困惑 學(xué)習(xí)能力 企業(yè)文化宣傳 心理疏導(dǎo)

技工院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。然而置于我們面前一個(gè)不爭的事實(shí)是：很多學(xué)生存在這樣那樣的學(xué)習(xí)問題，最終影響了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展及技工院校教育水平的提升。所以，如何幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)困惑，關(guān)注學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)能力，成為技工院校教師必須要解決的問題。

綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)困惑，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面原因。

一、學(xué)業(yè)困惑及其成因

1.學(xué)業(yè)倦怠

學(xué)業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為情緒低落、成就感低，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度，其成因主要是因?yàn)檩^長時(shí)間承受來自課業(yè)、家庭或個(gè)人等方面的壓力，使個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。一般來講，高中生生源中存在較多學(xué)業(yè)倦怠問題。他們大多經(jīng)歷過高考，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程卻換來落榜的結(jié)果，失落的情緒加上失敗感，使這批學(xué)生大都產(chǎn)生了學(xué)業(yè)倦怠。

2.學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)或無法克服學(xué)習(xí)困難，致使自尊心、自信心受挫，從而形成一種緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。心理學(xué)家將焦慮分為三種水平，并認(rèn)為中等水平的焦慮最易得到好的學(xué)習(xí)成績。而技工院校的學(xué)生往往處于焦慮水平的兩個(gè)極端：或者對(duì)學(xué)習(xí)重視度很低，不在乎自己的學(xué)業(yè)成績，幾乎沒有任何學(xué)習(xí)焦慮；或者因曾經(jīng)的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷，而對(duì)學(xué)習(xí)存在著一種近乎害怕的心理，學(xué)習(xí)焦慮過重。上述兩種形式顯然都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也不利于知識(shí)的獲得，時(shí)間長了還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，甚至影響學(xué)生正常的情緒狀態(tài)。

3.不良學(xué)習(xí)行為

良好的學(xué)習(xí)行為是學(xué)業(yè)順利進(jìn)行的重要保障。但技工院校很多學(xué)生存在著眾多的不良學(xué)習(xí)行為：課堂教學(xué)中不愿意聽講，課下不愿再多看一眼課本；作業(yè)用抄襲的方式應(yīng)對(duì)，或者干脆不做；考試存在應(yīng)付心理……這些不良的學(xué)習(xí)行為像一場瘟疫，在學(xué)生群體中不斷蔓延，從這一屆傳給下一屆。

4.網(wǎng)絡(luò)成癮

長期過度使用或依賴網(wǎng)絡(luò)也是技工院校學(xué)生群體中普遍存在的一個(gè)問題，這與學(xué)業(yè)困難形成了一種互相捆綁的效應(yīng)。學(xué)生一方面因?qū)W業(yè)不良或缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而去網(wǎng)絡(luò)中尋求存在感與歸屬感；另一方面又因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中消耗時(shí)間、精力而進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)成績及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終只會(huì)使這些學(xué)生越來越沉迷網(wǎng)絡(luò)，并影響自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)信心。

二、對(duì)策

缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)興趣，存在學(xué)習(xí)自卑和懶散心理，這些都是技工院校學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題和學(xué)業(yè)困惑，應(yīng)對(duì)這些問題最有效的方法便是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)業(yè)困惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力可分三步走。

首先，改革課堂教學(xué)模式，增加課堂互助小組。解決學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)行為不良問題最有效的方式應(yīng)是從課堂教學(xué)開始。鑒于學(xué)生大多被動(dòng)應(yīng)付課堂，筆者在教學(xué)過程中刻意放手，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生，讓他們在教師的引導(dǎo)和支持下，體會(huì)做課堂主人的樂趣。

比如在一次“外圓表面常見加工誤差分析與控制”的學(xué)習(xí)中，前一次課堂布置學(xué)生按實(shí)習(xí)小組組成合作小組，實(shí)習(xí)期間自行觀察自己或他人在加工外圓表面時(shí)出現(xiàn)的加工誤差形式，小組合作討論分析成因并總結(jié)應(yīng)對(duì)措施。課堂教學(xué)開始后，筆者首先讓各小組學(xué)生羅列自己觀察所得，而后對(duì)學(xué)生們查找的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，上升到理論層次，最后再通過小組合作完成工藝系統(tǒng)各方面的總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生全程參與，無論是課前準(zhǔn)備還是課堂上小組或組間的學(xué)習(xí)互助，學(xué)生或?qū)W習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣學(xué)習(xí)方法，或在合作中形成競爭意識(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠、不良學(xué)習(xí)行為、對(duì)學(xué)業(yè)重視度不夠的現(xiàn)象都得到了較大改觀，學(xué)習(xí)能力也在課上與課下的師與生、生與生的互動(dòng)中得到了有效提升。

其次，開展教學(xué)競賽，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。無論是學(xué)習(xí)焦慮缺少還是過度，都帶著學(xué)生以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的烙印，形式單一的教學(xué)只會(huì)加重學(xué)生的這種體驗(yàn)。所以在教學(xué)中加入一些競爭的元素，將會(huì)帶來較好的成效。筆者在教學(xué)過程中組織形式多樣的競賽，可大可小，可以是班級(jí)之間的大的競賽，也可以是班內(nèi)甚至學(xué)習(xí)小組內(nèi)的小競爭；競賽的題目也許如考卷一般，也許只是一次課后的小總結(jié)；獎(jiǎng)勵(lì)可以是學(xué)生小分?jǐn)?shù)的累積，甚至可以是一次作業(yè)的免交……在形式多樣、側(cè)重點(diǎn)不同大大小小的競賽中，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能有所得，都能有所進(jìn)步，從而提升他們的成就動(dòng)機(jī)；在不斷地組織、總結(jié)、應(yīng)對(duì)競賽的過程中，學(xué)生們也就懂得了如何去學(xué)習(xí)。

再次，“網(wǎng)癮”由學(xué)習(xí)收效去應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)能力由“榜樣學(xué)習(xí)”而提升。有了前面兩個(gè)步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)或多或少有了提升，并且學(xué)生也能小小地體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)學(xué)生的時(shí)間被分成了幾段，獨(dú)處的時(shí)間越來越少，更多的時(shí)間是與同學(xué)一起度過時(shí)，學(xué)生因無聊、逃避學(xué)習(xí)而沉迷網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)也會(huì)越來越少。原來無奈被捆綁的網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)業(yè)困難不會(huì)再是如影隨形的雙胞胎，而會(huì)在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的過程中形成減少網(wǎng)絡(luò)使用與正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，直接提升學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。

2.增加企業(yè)文化的宣傳

技工院校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是為企業(yè)輸送技能人才，對(duì)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)應(yīng)來自企業(yè)的評(píng)定。而現(xiàn)今常見的狀態(tài)卻是大多數(shù)學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化內(nèi)涵并不清楚，很多學(xué)生表示進(jìn)入企業(yè)后很迷茫，與自己的想象出入較大，與自己在校的情況相差太多；而不少用人單位也對(duì)學(xué)生提出了異議，認(rèn)為學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能盡快適應(yīng)工作環(huán)境。與其讓學(xué)生茫然，不如讓其在校期間就多接觸各企業(yè)的不同文化，學(xué)習(xí)用人單位的相關(guān)管理制度及管理模式。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生畢業(yè)后較好地融入企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)產(chǎn)生較好的促進(jìn)作用。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間相應(yīng)增加企業(yè)相關(guān)文化和制度的宣傳、學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.課余時(shí)輔以心理疏導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)困惑的釋疑及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，心理疏導(dǎo)也可以產(chǎn)生一定的效果。比如通過心理輔導(dǎo)增加學(xué)生對(duì)情緒智力內(nèi)涵的理解，讓其學(xué)會(huì)妥善管理自身的情緒，完成自我激勵(lì)，提升應(yīng)對(duì)效能。有很多心理學(xué)研究成果表明，當(dāng)個(gè)體的情緒智力得以提升時(shí)，其外在學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到顯著提高。同時(shí)，心理疏導(dǎo)還可以增加學(xué)生的社會(huì)支持感。良好的社會(huì)支持，來自師長的認(rèn)可及接納，會(huì)讓學(xué)生增加應(yīng)對(duì)困難的信心與決心，也就有能力去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種困難與困惑，從而將有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)困惑是一種較快捷的解決方法。通過提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力的提升又有利于解決學(xué)業(yè)困惑。但是問題的解決卻不是一蹴而就的，需要教師、學(xué)校、學(xué)生及家庭各方面長期合作，才能收到效果，這也將是教學(xué)改革進(jìn)一步研究的方向。

（作者單位：濟(jì)南市技師學(xué)院）