學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其基本原則之管見

張恒海

摘 要：要培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，必須教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)目的，理解學(xué)習(xí)，態(tài)度決定一切；要使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會質(zhì)疑，掌握自我釋疑的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要注重理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，才會提高自己的能力。有效學(xué)習(xí)的培養(yǎng)要遵循以“學(xué)”為中心、以合格“常態(tài)課”為基準(zhǔn)、以“普通教師”為主體、以信息技術(shù)為支撐、以教改成果為載體和以小切口變革項目為抓手的基本原則，做好有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，探索更適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí) 基本原則 教學(xué)效果

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（a）-0159-02

不論在教育的任何階段，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的問題。因為在不同的階段學(xué)習(xí)方法有不同的特點，其認(rèn)知水平各不相同，有的思想不穩(wěn)定，人生觀、世界觀和價值觀等尚未健全，不太了解社會，加之獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，依賴思想比較嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度，在學(xué)校內(nèi)混一天算一天，以消極應(yīng)付的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，那么，如何使學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)呢？所謂“工欲善其事，必先利其器。”“磨刀不誤砍柴工?！边@是值得探討的問題。

1 態(tài)度決定一切

學(xué)習(xí)就是一種態(tài)度。這種態(tài)度不僅可以用在學(xué)習(xí)上，還可以用到生活中，用到工作中，用到人生中的每一個階段，而且你將終身受益。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，或者是也許成績不錯，但是沒有學(xué)習(xí)的欲望，這就是態(tài)度問題。這就要求學(xué)生樹立起一種熱情、一種信念，端正學(xué)生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機之間是相互聯(lián)系，相互依賴的。一般來說，具有濃厚學(xué)習(xí)興趣和強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，亦具有比較端正和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。假如學(xué)習(xí)興趣側(cè)重于個人的情感和喜好，它意味著學(xué)生愿意花費更多的時間，花費更多的精力去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣和滿足。對于這類學(xué)生，興趣相對較不穩(wěn)定，起伏程度較大。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化后，其學(xué)習(xí)的意向亦會隨之發(fā)生變化，影響學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生認(rèn)識和對待學(xué)習(xí)的行為方式的總和，不同與學(xué)習(xí)興趣，不只是一種情感上的偏好。具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和端正學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，一般具有較為持久和認(rèn)真的學(xué)習(xí)，不論學(xué)生是否對學(xué)習(xí)的科目和內(nèi)容感興趣，均會持比較積極的態(tài)度，想盡一切辦法去克服學(xué)習(xí)困難，堅持認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)。受到學(xué)生認(rèn)知水平和意志力發(fā)展水平的影響，興趣可以較大地影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生會以積極認(rèn)真的態(tài)度對待自己感興趣的事物，消極對待自己不感興趣的事物，其學(xué)習(xí)態(tài)度往往和學(xué)習(xí)興趣是統(tǒng)一的。所以，必須教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)目的，理解學(xué)習(xí)。

2 學(xué)會學(xué)習(xí)

2.1 要學(xué)會讀書

讀書時獲取知識，增長智能和培養(yǎng)個性品質(zhì)的重要途徑。學(xué)習(xí)不限于讀書，但讀書是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要獲取知識，就離不開讀書。北宋的歐陽修認(rèn)為立學(xué)以讀書為本；朱熹認(rèn)為夫?qū)W非讀書之謂，然而不讀書則無以知為學(xué)之方；華羅庚指出，學(xué)習(xí)必須先從踏踏實實地讀書開始。古今中外，無數(shù)賢人志士，科學(xué)家對書的愛好達(dá)到如醉如癡的程度。他們高度評價書籍，“一切震撼智慧學(xué)說，一切打動心靈的熱情，都在書中結(jié)晶形成?！薄皶侨祟惖臓I養(yǎng)品”“理想的書籍是智慧的鑰匙”可見，學(xué)生應(yīng)該熱愛讀書，讀書的興趣和自覺性得到不斷提高，閱讀能力得到強化，讀書習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.2 要學(xué)會質(zhì)疑

“學(xué)”與“問”是相輔相成的，學(xué)必然問，問必然學(xué)?！?？”像一把鑰匙，能打開知識寶庫的大門；像只耳朵，能引進(jìn)無窮無盡的知識；把它倒過來像個衣鉤，能掛住所學(xué)的知識。愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出和解決問題是對待問題的兩個方面。因為解決問題是學(xué)習(xí)的一項基本技能，提出問題需要具有創(chuàng)造性的想象力發(fā)展理論知識，需要從新的角度看舊問題。因此，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會質(zhì)疑問難，教師應(yīng)鼓勵并教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法和技巧。即使學(xué)生提出一些的問題再離奇，教師也應(yīng)及時鼓勵和思考學(xué)生的出發(fā)點，分析其合理性。當(dāng)學(xué)生提出的問題具有價值時，教師與學(xué)生一起利用現(xiàn)有知識進(jìn)行合理分析和解答，切實將學(xué)生敢于冒險，勇于創(chuàng)新的精神激發(fā)出來。

2.3 要有自我釋疑的本領(lǐng)

“生疑—質(zhì)疑—釋疑”是學(xué)習(xí)的一般過程。生疑是起步環(huán)節(jié)，生疑先得激疑，激疑有自激和他激兩種基本的方法。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)提倡自我激疑，鼓勵學(xué)生自己主動地向未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)起進(jìn)攻。

預(yù)習(xí)是自我激疑的有效方法。有的學(xué)生缺乏認(rèn)識預(yù)習(xí)的重要性，覺得預(yù)習(xí)白費時間，預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都一樣，反正教師都得講。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生算算學(xué)習(xí)的“經(jīng)濟賬”。講課前話費5 min預(yù)習(xí)，課中的活得遠(yuǎn)大于5 min的學(xué)習(xí)效益。這是因為在預(yù)習(xí)過程中某個環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，然而在好奇心、好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生會帶著疑問查閱書刊，或把疑問帶到課堂上，經(jīng)過老師的點撥，這個疑問就迎刃而解了，頓時茅塞頓開。

3 重在實踐

學(xué)生學(xué)習(xí)知識要學(xué)以致用，必須使學(xué)生將學(xué)到的知識用來解決實際問題，做到理論聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)習(xí)的實際效果。如在學(xué)習(xí)Excel時，學(xué)生可能盲目追求練會練熟書本上的例題。應(yīng)該說這樣應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)是暫時的，沒有掌握解決實際問題的基本技能，難以做到學(xué)以致用。要想真正學(xué)會它，使之成為自己得心應(yīng)手的工具，必須以實際工作和生活中的具體實例解決實際問題，尤其是一些綜合性問題，如用強大的函數(shù)和公式功能解決個人投資理財管理、生活中的水電煤氣工資等計算，收集、整理和分析相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析等，相信學(xué)生一定會從從中得到意想不到的收獲。

學(xué)習(xí)中的實踐，不只是簡單地模仿別人練習(xí)。在實踐中用自己的想法去解決實際問題是最難得的，這是解決實際問題的關(guān)鍵。在這種開動了腦筋的實踐中，才會學(xué)到真正的知識，才會提高自己的能力。

4 有效學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基本原則

4.1 以“學(xué)”為中心

學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須立足學(xué)段特點、學(xué)科本質(zhì)和課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以學(xué)生為本，緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)評價、組成學(xué)習(xí)共同體，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機等，讓教服務(wù)于學(xué)，切實形成有效學(xué)習(xí)。

4.2 以合格“常態(tài)課”為基準(zhǔn)

要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時間和有效的學(xué)習(xí)機會，每節(jié)常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量必須符合事先制定的標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 以“普通教師”為主體

在以合格常態(tài)課為基準(zhǔn)的條件下，要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧和才能，不斷探索適合學(xué)生實際教育教學(xué)行為的教學(xué)改革，使每一名普通教師變“應(yīng)知應(yīng)會”為“能知能會”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用。

4.4 以信息技術(shù)為支撐

在教學(xué)過程中，教師必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為完成教學(xué)任務(wù)不斷豐富個性化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。要重視現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣性和有效性，促進(jìn)中小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

4.5 以教改成果為載體

教師要不斷總結(jié)和提煉以往教學(xué)過程中的成功教改經(jīng)驗及優(yōu)質(zhì)資源，梳理出的教學(xué)經(jīng)驗和成果要具有可借鑒性和普遍意義，不斷創(chuàng)新和發(fā)展課堂變革實驗，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.6 以小切口變革項目為抓手

教師應(yīng)立足課堂教學(xué)問題，課堂變革項目要認(rèn)真分析并選擇好，將課堂變革的切入口準(zhǔn)確把握好，實踐性研究要有系統(tǒng)性有深度，學(xué)校管理者和教師要認(rèn)識到“改變一點點，一點點改變”的求真務(wù)實教改之路的重要性，逐漸以點帶面。

5 有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)

符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)稱為有效學(xué)習(xí)，這可達(dá)到花更少的時間，學(xué)到更多、更牢、更好知識的目的，可以用正確的學(xué)習(xí)方式獲得事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)是用更少的時間獲得更多的知識，有效學(xué)習(xí)是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得興趣盎然寓教于樂，而不是一味地講求刻苦學(xué)習(xí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，個體化分層對待學(xué)生，不是填鴨式地灌輸知識。布置作業(yè)要有的放矢各個擊破，應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識。簡而言之，有效學(xué)習(xí)就是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在知識快速變化的挑戰(zhàn)中成為“常勝將軍”。

所以，要使學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，離不開教師的有效指導(dǎo)。要適時、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)地完成有效指導(dǎo)工作，這可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法完成學(xué)習(xí)過程，同時要逐步建立規(guī)范、跟蹤過程、把握價值，獲得理想的教學(xué)效果。這就要強化教師的有效指導(dǎo)，這是有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀良好，知識和技能足夠以及學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效是學(xué)生完成學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。這要求教師要明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控，實施和完成好有效學(xué)習(xí)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，提供更多的機會和空間給學(xué)生的自主活動。要強調(diào)教師指導(dǎo)的適時、謹(jǐn)慎、必要和有效，使學(xué)生真正從探究中收獲增進(jìn)認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)探索素質(zhì)不斷提高的成果，解決學(xué)生的探究實踐，并不斷提高和完善。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課，無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！笨梢?，教與學(xué)是相互聯(lián)系相輔相成的，學(xué)生認(rèn)真學(xué)的前提是教師盡心教，只有兩者同時具備才能提高課堂教學(xué)的有效性。課堂是教育教學(xué)改革的起始場所和最終歸屬，要真正做到教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性，需要教師不斷化解無數(shù)個難題。提高課堂教學(xué)實效的方法和途徑很多，但是方法和途徑不是一成不變的，這需要教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)資源等有限的條件，持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，避免走入誤區(qū)，避免一蹴而就，創(chuàng)造出真實、開放、有效的和諧課堂。切實落實課堂教學(xué)的有效性，每節(jié)課上學(xué)生都有所獲有所得，提高課堂教學(xué)效率，探索更適合學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。

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