淺談初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)

盧中杭

[摘要]如何提高學(xué)生的自主閱讀能力，有些語(yǔ)文教育同仁關(guān)注不夠，以致學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)不知所措。論述整體閱讀教學(xué)方法，以便關(guān)注與促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]整體教學(xué)自主閱讀遷移能力

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210028

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生只是一味地聽教師講課，聽寫段落大意，抄寫人物特點(diǎn)、主題思想、寫作特點(diǎn)等，如果再換一篇文章，仍需這樣，結(jié)果聽講了很多篇，學(xué)生還是不會(huì)閱讀與賞析，自然到了考試就不知所措。原因何在？一目了然：我們平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，我摸索出一個(gè)加強(qiáng)整體閱讀教學(xué)的方法。

一、加強(qiáng)單元課文整體性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蘇教版初中語(yǔ)文每一冊(cè)教材都由一個(gè)個(gè)單元構(gòu)成，而每一單元又是由幾篇各自獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系的課文組成。教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，在知識(shí)上通過幾課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握整體的結(jié)構(gòu)；在教學(xué)方法上采取從教師教讀到學(xué)生自讀，逐步使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

如八下第二單元共五篇課文，其主題是“道德修養(yǎng)”，體裁都是議論文。據(jù)此可知編排意圖，一是培養(yǎng)學(xué)生美好的道德情操，這是本單元的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)；二是認(rèn)識(shí)和掌握議論文相關(guān)知識(shí)及其閱讀方法，這是本單元的“知識(shí)與能力”目標(biāo)。五篇課文中前兩篇是重點(diǎn)閱讀課文，后兩篇是略讀課文，最后一篇是文言文（只要引導(dǎo)學(xué)生消除語(yǔ)義上的障礙，文體閱讀上也可略讀）。這就告訴我們，以前兩課為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的知識(shí)與方法，使學(xué)生形成相關(guān)的良好品德，后面?zhèn)戎刈寣W(xué)生應(yīng)用前面習(xí)得的知識(shí)和方法自主學(xué)習(xí)，這就是本單元的“過程與方法”目標(biāo)。據(jù)這些目標(biāo)，我先以《紀(jì)念白求恩》一課為例，在導(dǎo)入課文后，教給學(xué)生把握議論文“提出問題（引出論點(diǎn)）——分析問題（論證論點(diǎn)）——解決問題（得出結(jié)果）”的結(jié)構(gòu)，順此理出議論文三要素。論點(diǎn)：贊揚(yáng)白求恩的共產(chǎn)主義精神，分為三個(gè)方面（分論點(diǎn)）。論據(jù)：事實(shí)論據(jù)——不遠(yuǎn)萬(wàn)里來到中國(guó)，以身殉職；道理論據(jù)：“列寧主義認(rèn)為：資本主義國(guó)家的無(wú)產(chǎn)階級(jí)……”論證方法有擺事實(shí)、講道理、正反對(duì)比論證等。課文教育學(xué)生要學(xué)習(xí)白求恩的這些精神。教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時(shí)，再與學(xué)生一起采用前一課的“理結(jié)構(gòu)——抓要素——明道理”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本課。其他三課則采取小組合作或個(gè)人運(yùn)用學(xué)法閱讀課文的方法。這樣真正實(shí)現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不教”的教學(xué)思想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)課文整體比較教學(xué)，教給學(xué)生深入閱讀的方法

比較閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的方法，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，有助于學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)八下《孔乙己》一課后，我讓學(xué)生與八上的《最后一課》對(duì)比閱讀，學(xué)生探討出相同點(diǎn)有：體裁相同，都是小說；敘事角度相同，都用第一人稱來寫，且都用小孩的眼光來觀察……同時(shí)發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)：兩篇中“我”的作用不同，《孔乙己》中的“我”只不過是孔乙己悲慘遭遇的見證人，文章的線索而已，而《最后一課》中的“我”——小弗朗士是小說中的主人公之一，與韓麥爾先生同等重要；作者的情感不同，《孔乙己》的作者對(duì)孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，《最后一課》的作者對(duì)小弗朗士是歌頌；小說的主題不同，《孔乙己》批判封建科舉制度，揭露封建社會(huì)世態(tài)炎涼，《最后一課》則表現(xiàn)法國(guó)人民對(duì)國(guó)土淪喪的悲情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生不僅對(duì)兩篇作品的內(nèi)涵有了更深的了解，而且發(fā)展了求同存異思維。

三、加強(qiáng)教材與讀本整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的遷移能力

美國(guó)著名教育家夸美紐斯說：“所教的科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底的境地。”實(shí)踐證明，只有經(jīng)常、到位、舉一反三的訓(xùn)練，才能形成遷移能力。蘇教洪氏初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都相應(yīng)配備了《語(yǔ)文讀本》，其目的就是讓學(xué)生“有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)”，從而使學(xué)生的自主閱讀“達(dá)到徹底的境地”。

我謹(jǐn)記夸美紐斯的教導(dǎo)，深刻領(lǐng)會(huì)蘇教洪氏初中《語(yǔ)文讀本》的編寫意圖，加強(qiáng)教材與讀本之間的整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的遷移能力。如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，讓學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)的知識(shí)及其學(xué)法去閱讀《語(yǔ)文讀本》中沈從文的《春》。學(xué)生由朱自清的《春》的體裁是散文，抓住春的草、花、風(fēng)、雨等景物來描寫大自然景色的知識(shí)，閱讀沈從文的《春》發(fā)現(xiàn)，其體裁是小說，抓住花草、白云、春風(fēng)寫青年男女之間的愛情；由朱自清的《春》采用比喻、排比、擬人等修辭手法，表達(dá)對(duì)春天的贊美和熱愛之情的表達(dá)形式，閱讀沈從文的《春》發(fā)現(xiàn)，其是采用比喻、反問、擬人等修辭手法，歌頌愛情的美好……這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的遷移能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生拓展閱讀的良好習(xí)慣。

總之，加強(qiáng)閱讀的整體性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，還使教學(xué)過程簡(jiǎn)約、迅速，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯陳劍平）