巧用微課——淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

林珍

摘 要：最新出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，運(yùn)用新、奇、特的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育改革提供了難得的契機(jī)，筆者主要以高中生物教學(xué)為研究對(duì)象，深刻探討“微課”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合相關(guān)專家學(xué)者的建議以及自身的專業(yè)知識(shí)提出可供參考的教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：微課;生物;高中;應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中生物課堂較為死板，多數(shù)教師都沿襲舊的教學(xué)方式，以“填鴨式”、“一言堂”、“個(gè)人秀”等為主要的教學(xué)模式，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，生物成績(jī)提高較慢。微課利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，堅(jiān)持從學(xué)生本體出發(fā)，真正做到想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，有效的提高了高中生物教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、高中生物教學(xué)與“微課”結(jié)合的必要性

（一）“微課”教學(xué)的定義

所謂“微課”是教育教學(xué)領(lǐng)域提出來的一種新型的教學(xué)模式?！拔⒄n”是集合多種現(xiàn)代信息技術(shù)而成的，其中包括無線網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電視墻和微格教室等。“微課”教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主體是虛擬空間，而不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)課堂，在這樣一種虛擬的“微課”中，不論是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)都是不受限制的，這樣可以使學(xué)生每時(shí)每刻都可以學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好而更加自由地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣可以學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。

（二）高中生物利用“微課”進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

高中生的身心發(fā)展都處于尚未成熟的階段，其可塑性是非常強(qiáng)的，在現(xiàn)如今高中學(xué)生大多覺得生物課程學(xué)習(xí)枯燥無味的背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融合“微課”是促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并提高生物學(xué)習(xí)效率的有效舉措。“微課”是在傳統(tǒng)的電子白板的教學(xué)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，從而使電子雙板形成，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生合理有效地掌握化學(xué)知識(shí)有著十分重要的意義。

二、微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清生物知識(shí)框架

與較為初級(jí)的初中生物教學(xué)相比，高中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，主要是以“生命系統(tǒng)”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“微課”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)而開展?！拔⒄n”可以促進(jìn)高中生物教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，并且能夠使教師與學(xué)生之間的溝通加強(qiáng)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的各不相同的接受能力和接受情況進(jìn)而因材施教。一言以蔽之，高中生物教學(xué)與“微課”的結(jié)合，是能夠使學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，并使其生物素養(yǎng)提高的新型教學(xué)方法。因此，學(xué)生要想真正的學(xué)習(xí)好高中生物就必須先在腦海中構(gòu)建出詳細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠在較為復(fù)雜的知識(shí)體系中理清知識(shí)框架，從而建立起直觀、形象的“生物知識(shí)模型”。高中生物教師在日常的教學(xué)工作中要充分的利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行視頻回放、專題主講等。比如在學(xué)習(xí)高中生物人教版《蛋白質(zhì)的構(gòu)建》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該首先利用微課將蛋白質(zhì)的基本知識(shí)進(jìn)行梳理，具體而言要將蛋白質(zhì)的組成元素、構(gòu)成單位、化學(xué)結(jié)構(gòu)等，按照循序漸進(jìn)的進(jìn)行展示。在此過程中教師利用微課將其教學(xué)大綱中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分層次講解和劃分，清晰的呈現(xiàn)生物基礎(chǔ)知識(shí)。值得一提的是，教師不能完全的過度依賴微課教學(xué)，還應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠鍛煉自我發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，將“主導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換成“指導(dǎo)者”，真正樹立學(xué)生為本的教學(xué)原則。

（二）利用“微課”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

高中生物屬于理科性教學(xué)，知識(shí)的結(jié)論都需要大量的實(shí)驗(yàn)作為基準(zhǔn)。但是傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)由于課時(shí)、材料、教室等眾多因素的限制，很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)無法在課堂上百分之百的還原，更多的時(shí)候都是教師直接給出學(xué)習(xí)結(jié)論，然后學(xué)生進(jìn)行死記硬背，該教學(xué)方式存在較大的局限性。學(xué)生對(duì)結(jié)論的得出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很快會(huì)對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生遺忘。但是教師可以運(yùn)用“微課”實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，運(yùn)用視頻等方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的反復(fù)播放，加深學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)高中生物《光合作用》這一章節(jié)中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而讓學(xué)生得出：在光合作用下，生物所釋放出的氧氣是來源于“水”。

三、結(jié)束語

總而言之，“微課”教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言具有不可比擬的優(yōu)越性，可以有效的打破傳統(tǒng)課堂沉重的氛圍，學(xué)生在微課教學(xué)下可以有效的提高學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的課程調(diào)整，教師還應(yīng)該進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，善于聽取學(xué)生的建議和意見，并在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)、多思、多問的好習(xí)慣。只有這樣才能在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為生物學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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