我的政治課“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”

【摘要】依據(jù)新課程教學(xué)理念及學(xué)校課改要求，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，我確立了“先學(xué)后教”，“因?qū)W施教”的教學(xué)策略，積極探索課堂教學(xué)改革，并通過借鑒和實(shí)踐摸索，總結(jié)出了政治課“課前預(yù)習(xí)，自主探究——交流互動(dòng)，合作探究——釋疑解難，矯正完善——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高” 的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)方法，努力構(gòu)建高效課堂模式。這一模式符合高效課堂首倡者、當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)流程。

【關(guān)鍵詞】政治課 四環(huán)節(jié)教學(xué)法 高效課堂模式

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0074-01

新課程要求教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都要轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)行為要從以前被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，需要合作時(shí)再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這要求教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。教學(xué)的第一要義就是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。

依據(jù)新課程教學(xué)理念及學(xué)校課改要求，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，我確立了“先學(xué)后教”，“因?qū)W施教”的教學(xué)策略，積極探索課堂教學(xué)改革，并通過借鑒和實(shí)踐摸索，總結(jié)出了政治課“課前預(yù)習(xí)，自主探究——交流互動(dòng)，合作探究——釋疑解難，矯正完善——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高” 的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過培養(yǎng)習(xí)慣，指導(dǎo)方法，努力構(gòu)建高效課堂模式。這一模式符合高效課堂首倡者、當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭的“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的教學(xué)流程。下面我對(duì)這一教學(xué)模式分環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要說明。

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)，自主探究。高效課堂首倡者、當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭在高效課堂22條中明確指出，高效課堂有三條高壓線： 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上；嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭” ；必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)流程都有欠科學(xué)欠合理之處，特別是缺少了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上不管學(xué)生懂與不懂，會(huì)與不會(huì)，能否自己學(xué)會(huì)，老師都是從頭到尾講授所有教學(xué)內(nèi)容，哪怕再簡(jiǎn)單的問題，不講都不放心。教學(xué)缺乏針對(duì)性，漠視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的思維過程，教學(xué)效果自然不佳。基于這種認(rèn)識(shí)，我調(diào)整了教學(xué)思路，堅(jiān)持新的教學(xué)內(nèi)容必須先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自主探究。要做到這一點(diǎn)，開始時(shí)很難，學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)、不愛預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)不深入的問題普遍存在，要通過不斷地指導(dǎo)、檢查、督促，使學(xué)生形成習(xí)慣。最初，我給學(xué)生印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案閱讀課本，完成導(dǎo)學(xué)案，并在課本中找出相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)注清楚。漸漸地，我不給學(xué)生印發(fā)導(dǎo)學(xué)案了，讓學(xué)生自己分析課本，分析本框內(nèi)容講了哪些知識(shí)點(diǎn)，各自的具體內(nèi)容是什么，并整理好筆記。還要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后必須向老師提出問題，最少兩個(gè)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。在預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生要系統(tǒng)、全面的閱讀教材，要重視每一部分內(nèi)容的開頭、結(jié)尾，不能掐頭去尾，斷章取義；要把握教材的內(nèi)在邏輯，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把所有內(nèi)容都并列成一二三四；要養(yǎng)成閱讀時(shí)勤動(dòng)筆勾畫、圈點(diǎn)、批注的習(xí)慣；要求每讀一段內(nèi)容都要明白就里、抓住關(guān)鍵、提取有效信息。另外，針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)只看“干條條”，不重視其他內(nèi)容的現(xiàn)象，我告訴學(xué)生，“干條條”就是最重要的，就是統(tǒng)帥性的觀點(diǎn)，是“帽子”，必須要重視，并要牢記。但“干條條”后面的內(nèi)容，是對(duì)“干條條”的進(jìn)一步闡釋，是幫助你理解觀點(diǎn)的，只有理解了你才記得快記得牢，才能靈活運(yùn)用。高考不僅要考查你的識(shí)記能力，更要考查你有效提取信息的能力，考查你的理解及運(yùn)用能力。有些同學(xué)之所以課本內(nèi)容記住了但不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，問題就出在這里。

經(jīng)過一學(xué)期堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本形成，閱讀能力也大大提高。

環(huán)節(jié)二：“交流互動(dòng)，合作探究”。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課之后，我首先要檢查學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)該部分知識(shí)的掌握程度。檢查的方式可靈活多樣，既可以通過生生互動(dòng)合作方式檢測(cè)，也可以通過師生互動(dòng)合作方式檢測(cè)。生生互動(dòng)合作方式就是先讓學(xué)生單獨(dú)“說課”，說本框講了哪些知識(shí)點(diǎn)，具體內(nèi)容是什么；說本框內(nèi)容與前一框內(nèi)容之間的聯(lián)系；說他自主學(xué)習(xí)中存在的問題等。由其他學(xué)生解答疑難并補(bǔ)充完善。師生互動(dòng)合作的方式就是通過老師設(shè)計(jì)問題或練習(xí)的方式檢測(cè)。對(duì)于簡(jiǎn)單的、一目了然的問題，我通常采用老師設(shè)問，學(xué)生集體回答的方式檢測(cè)；內(nèi)容較多的、較為復(fù)雜的問題，我就采用單獨(dú)提問的方式檢測(cè)；對(duì)于需要理解及運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)我是通過設(shè)計(jì)練習(xí)題的方式檢測(cè)。檢測(cè)時(shí)把學(xué)生回答中正確與錯(cuò)誤的內(nèi)容分別寫在正副板書處，待后師生共同矯正完善。

這個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生思維過程的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過課堂檢測(cè)，學(xué)生的思維過程得以充分展示，學(xué)習(xí)中存在的問題及原因也得以充分暴露，老師可以針對(duì)學(xué)生回答問題的情況，通過變換設(shè)問角度，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性，引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位思考問題、回答問題，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

環(huán)節(jié)三：釋疑解難，矯正完善。通過預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)能夠解決的問題，老師絕不重復(fù)講解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師主要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提示易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)仍不能解決的共性問題，老師要做精要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解。老師要講的主要是課本內(nèi)容的延伸部分，這些內(nèi)容課本中不講或講的很少，但高考經(jīng)常考查。

在交流互動(dòng)、矯正完善結(jié)束后，本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的板書也基本完成。

在矯正完善環(huán)節(jié)中要指導(dǎo)學(xué)生記好筆記，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣。對(duì)于本框內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線索和框架一定要整理出來，便于以后復(fù)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)時(shí)一定要落實(shí)好。政治學(xué)科，就課本而言，學(xué)生基本都能學(xué)懂，似乎不用講，但一到做題，問題就很多。如果我們忽視了當(dāng)堂識(shí)記，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，抓不住課堂這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把許多任務(wù)都留在課后，那我們的教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。因此，我堅(jiān)持讓學(xué)生當(dāng)堂識(shí)記重點(diǎn)知識(shí)，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化。當(dāng)堂識(shí)記、當(dāng)堂訓(xùn)練都必須限時(shí)限量，讓學(xué)生開展記憶力比賽和做題正確率比賽，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)分奪秒、講求效率的意識(shí)和認(rèn)真細(xì)致、沉著冷靜的審題答題習(xí)慣。

在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)后，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓其從知識(shí)、方法、能力幾方面認(rèn)真總結(jié)并構(gòu)建知識(shí)樹，感悟自己本堂課的收獲。通過總結(jié)，既能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，又能搞清知識(shí)之間的脈絡(luò)，最終達(dá)到升華提高。

教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。經(jīng)過一年多的課改實(shí)踐，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，閱讀能力明顯提高，合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂效率也大大提高。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了傾聽的意識(shí)、思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的素養(yǎng)、辯論的能力、包容的品質(zhì)、創(chuàng)新的品格與合作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生會(huì)學(xué)了，也愛學(xué)了，我所帶班級(jí)學(xué)生的政治課成績(jī)每次考試都明顯高于其他平行班級(jí)。

作者簡(jiǎn)介：

劉蕊（1969年-），女，漢族，甘肅靜寧人，中共黨員，中學(xué)政治高級(jí)教師。1992年畢業(yè)于西北師范大學(xué)政治系政治教育專業(yè)，從事高中政治課教學(xué)工作23年，從事高三政治課教學(xué)及高考輔導(dǎo)工作12年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，撰寫的多篇論文在全國多家報(bào)刊雜志上發(fā)表。現(xiàn)為華亭縣教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人，平?jīng)鍪泄歉山處?、學(xué)科帶頭人，平?jīng)鍪屑媛毥萄袉T；先后五次被華亭縣委、縣政府授予“十佳教師”、“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)；三次被華亭縣委授予“優(yōu)秀黨員”；被華亭縣婦聯(lián)授予“三八紅旗手”。