高職公共課程設(shè)置思考

田華

【摘要】高職教育是應(yīng)用型教育，在“必須、夠用”原則基礎(chǔ)上，本著公共課程服務(wù)專業(yè)教學(xué)的原則，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，摒棄盲目照搬本科院校的課程教學(xué)模式，構(gòu)建適合高職“少而精”的公共課程教育體系。

【關(guān)鍵詞】公共課程 必須 夠用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0036-01

隨著“加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的國(guó)家政策出臺(tái)，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)人才和技能型人才，是今后職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)、途徑和任務(wù)。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才，不僅僅要求專業(yè)課程設(shè)置要緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，在公共課程的設(shè)置上也應(yīng)與市場(chǎng)緊密接軌，辦出高職教育自己的特色，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)工廠”[1]

一、公共課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校招生數(shù)量約占高校招生總量的一半，他們的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能直接影響我國(guó)“第一生產(chǎn)大國(guó)”的聲譽(yù)。學(xué)生在接受職業(yè)技能教育的同時(shí)，必須接受公共課程的學(xué)習(xí)。高職教育學(xué)制三年，一般的第一年接受公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，第三年到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)際上只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于公共課程設(shè)置參照普通本科院校的要求設(shè)置，出現(xiàn)重學(xué)術(shù)、重理論、重知識(shí)點(diǎn)，忽視高職教育特點(diǎn)的課程設(shè)置；重學(xué)術(shù)、重理論、重知識(shí)點(diǎn)這些也正是高職學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的。就目前情況看，高職學(xué)生是“實(shí)在考不上本科才會(huì)選高職院?！?，[2]要提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，關(guān)鍵是高職院校提升職業(yè)教育自身的吸引力，吸引力不單純是深化產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作，課程設(shè)置科學(xué)化是解決學(xué)生入學(xué)后的第一關(guān)，開(kāi)頭開(kāi)好了，后續(xù)學(xué)習(xí)才有信心和動(dòng)力。

以筆者學(xué)校為例，我校是一所醫(yī)學(xué)類?？茖W(xué)校，兩年在校學(xué)習(xí)，一年醫(yī)院實(shí)習(xí)。第一年學(xué)習(xí)課程是 29門(mén)，其中公共課程占 9門(mén)，新生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)9門(mén)課，其中公共課程6門(mén)，公共課程為思政、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、就業(yè)指導(dǎo)、化學(xué)，一周28學(xué)時(shí)，公共基礎(chǔ)課占19學(xué)時(shí)，許多新生入學(xué)后，充滿著對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，信心滿滿，不料又碰上最頭痛的課程，偏偏這些課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)理論、知識(shí)點(diǎn)掌握，純理論、滿堂灌的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使原本對(duì)公共課懼怕和排斥的高職生，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心，造成逃課、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象。造成學(xué)生不愿學(xué)，實(shí)際上是高職院校目標(biāo)定位不清晰，課程設(shè)置脫離高職教育實(shí)際。根據(jù)職業(yè)教育的定位，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才目標(biāo)，在課程設(shè)置上應(yīng)以能力為主，公共課程服務(wù)專業(yè)的思想，實(shí)行公共課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置無(wú)縫對(duì)接。

二、構(gòu)建高職教育公共課程理念

所謂高職公共課程理念，即以職業(yè)技術(shù)教育為導(dǎo)向，以服務(wù)專業(yè)為基礎(chǔ)，著重以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，構(gòu)建應(yīng)用型和實(shí)踐性的課程。黨的十八屆三中全會(huì)提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，加快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，這是我國(guó)當(dāng)前我國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)。完成這個(gè)任務(wù)，離不開(kāi)職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才。但是源于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，在課程設(shè)置上一般參照普通本科院校，所以，職業(yè)院校在課程設(shè)置上普遍存在“職教普教化”，很難體現(xiàn)“職教”特色，其中在公共課的設(shè)置上又體現(xiàn)特別突出，表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。發(fā)展倒逼改革，在新的高考制度實(shí)行改革以后，我國(guó)將實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和技能型兩類人才兩種模式高考，職業(yè)院校針對(duì)技能型考生，在公共課程設(shè)置上應(yīng)摒棄普通本科院校的普教模式，結(jié)合學(xué)生所受職業(yè)技能訓(xùn)練方向，設(shè)置適合高職教育特色的公共課程。

（一）樹(shù)立服務(wù)職業(yè)教育的公共課程理念

公共課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)化服務(wù)職業(yè)教育意識(shí)，樹(shù)立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，科學(xué)設(shè)置公共課程服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)課程。參照歐美發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，英國(guó)的“能力本位教育”，德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向課程模式”，凸顯職業(yè)教育的特色，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教育與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系、無(wú)縫對(duì)接，以行業(yè)的需求來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容。對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾來(lái)看，一方面大學(xué)生就業(yè)難，而另一方面又呈現(xiàn)職業(yè)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾，企業(yè)對(duì)高技能人才普遍“喊渴”，寧波遠(yuǎn)成石化機(jī)械公司副總經(jīng)理徐剛曾為車工崗位，三次跑到武漢招人。[2]寧波遠(yuǎn)成石化機(jī)械公司招人的遭遇說(shuō)明了市場(chǎng)已經(jīng)生成，學(xué)校必須要有辦學(xué)理念的準(zhǔn)確定位，再也不能“盲人摸象”、“閉門(mén)辦學(xué)”了。職業(yè)教育公共課程不能辦“壓縮本科”，必須面向市場(chǎng)，強(qiáng)化服務(wù)職業(yè)教育意識(shí)。

（二）以必須、夠用原則設(shè)置公共課程

在高職課程設(shè)置體系上要解決公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)課程的并軌問(wèn)題，既體現(xiàn)以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的公共課人文教育的基礎(chǔ)作用，又要針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)技術(shù)技能教育突出技能型、應(yīng)用型原則，按照學(xué)科的邏輯性把學(xué)科相近，內(nèi)容重合的課程，以必須、夠用原則指導(dǎo)下重新組合，比如心理學(xué)和心理健康教育這兩門(mén)課進(jìn)行組合。另外，公共課程充分利用校園文化、網(wǎng)絡(luò)媒體育人平臺(tái)，發(fā)揮校園文化的育人功效，形成課內(nèi)與課外結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，推動(dòng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育上層次、上水平。

三、建立適合高職教育公共課程設(shè)置體系

思路決定出路，理念引導(dǎo)方向。現(xiàn)代高職教育課程體系既有專業(yè)課程，也有公共課程，缺少任何一個(gè)方面將是殘缺教育。公共課程擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，千層高樓，始于基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)課程，就沒(méi)有專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育是人才成功的鋪路石。但是照搬普通本科院校的公共課程設(shè)置無(wú)疑是自毀職業(yè)技術(shù)教育前程，高考分學(xué)術(shù)型和技能型，說(shuō)明社會(huì)對(duì)人才是有不同層次需求的，所以高職院校一定要構(gòu)建自身的公共課程設(shè)置體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)倪x擇公共課程，以能力而非以知識(shí)為核心，打破公共課程與專業(yè)課程涇渭分明的界限，主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)，關(guān)注專業(yè)教學(xué)需要，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)公共課程有“學(xué)以致用”的成就感。

（一）公共課程應(yīng)該突出能力培養(yǎng)

按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置以必須、夠用原則，將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)性和實(shí)際工作技能作為教學(xué)重點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)?，F(xiàn)行的高職公共課程遍布“知識(shí)點(diǎn)”，從抽象的概念到嚴(yán)密的理論體系，缺少與實(shí)際相結(jié)合應(yīng)用的知識(shí)。由于培養(yǎng)專業(yè)技能需要大量的時(shí)間，在校兩年時(shí)間內(nèi)既要完成一定公共課程、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，又要完成職業(yè)技能培訓(xùn)，教學(xué)任務(wù)十分艱巨，所以在公共課程方面突出能力的培養(yǎng)是與職業(yè)技能教育的零接軌，是公共課程服務(wù)職業(yè)技能教育的真體現(xiàn)。

（二）課程目標(biāo)的制定和策略的選擇上強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)倪x擇公共課知識(shí)點(diǎn)，確立以能力而非以知識(shí)為核心的課程目標(biāo)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受用。課程目標(biāo)制定選擇上，理論知識(shí)方面應(yīng)通俗、淺顯、減少理論的推導(dǎo)性，強(qiáng)化應(yīng)用性，突出知識(shí)與方法在實(shí)際工作中的運(yùn)用，如交流合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、變革創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力等，旨在提高學(xué)生運(yùn)用方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如英語(yǔ)教學(xué)，課程目標(biāo)制定是注重應(yīng)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)能力。筆者做過(guò)一次調(diào)查，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩學(xué)期英語(yǔ)，每周4學(xué)時(shí)，畢業(yè)后97%的同學(xué)聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)個(gè)案足以說(shuō)明，我們?cè)诠舱n程設(shè)置上，應(yīng)遵循課程設(shè)置與職業(yè)的匹配度，理論課程與實(shí)踐課程的整合度，學(xué)生特性與課程實(shí)施的吻合度的“三度”原則。[3]將必要的知識(shí)與即將面臨的職業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，打破公共課程與專業(yè)課程涇渭分明的界限，主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)。

職業(yè)教育充分對(duì)接市場(chǎng)需求，是高職教育發(fā)展方向。高職公共課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、校園文化建設(shè)、服務(wù)專業(yè)教學(xué)的多重任務(wù)，構(gòu)建適合高職教育的公共課程體系，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有重要意義。只有課程設(shè)置科學(xué)化，才能提升我國(guó)職業(yè)教育的水平。

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