“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程模擬實踐教學(xué)法研究初探

【摘要】“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實踐結(jié)合的中介與橋梁。在高校學(xué)前教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重學(xué)生對理論體系的把握和了解，因而采取以教師課堂講授為主的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會對幼師的要求。本研究旨在此課程的教學(xué)中，探索一條適合本門課程發(fā)展的有效途徑——模擬實踐教學(xué)法。期待在課堂教學(xué)中，運(yùn)用模擬實踐教學(xué)法，能夠解決目前高校學(xué)前教育實踐教學(xué)面臨的種種困難。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo) 課程 模擬實踐教學(xué)法

【基金項目】本文是“內(nèi)蒙古師范大學(xué)第七批教學(xué)研究課題項目（?？平逃虒W(xué)建設(shè)研究）”（項目號：137250）的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0025-02

1.前言

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是高校學(xué)前專業(yè)為迎合幼兒園課程改革形勢下應(yīng)運(yùn)而生的一門新學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)必修理論基礎(chǔ)課，也是師范類學(xué)前教育專業(yè)的新型課程，在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與實踐結(jié)合的中介與橋梁。在高校學(xué)前教育教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，注重學(xué)生對理論體系的把握和了解，因而采取以教師課堂講授為主的教學(xué)方法，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前社會對幼師的要求?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程從理論的綜合和指導(dǎo)作用看，它具有鮮明的理論綜合性特點(diǎn)；從理論與實踐結(jié)合的角度看，它又具有強(qiáng)烈的實際操作性要求。因此，課程教學(xué)要求教師把學(xué)前教育理論與實踐進(jìn)行綜合運(yùn)用，對活動主題、目標(biāo)、內(nèi)容以及活動過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和有效的指導(dǎo)。

基于此，本研究試圖在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教學(xué)中，探索一條適合本門課程發(fā)展的有效途徑——模擬實踐教學(xué)法。期待在課堂教學(xué)中，運(yùn)用模擬實踐教學(xué)法，解決目前高校學(xué)前教育實踐教學(xué)面臨的種種困難。

2.《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征、教學(xué)要求及可行性

2.1《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程在師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低，所以，對其課程教學(xué)方法的探索與研究，是加強(qiáng)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程建設(shè)，有效提高本課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒園教師的關(guān)鍵。它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見習(xí)觀察、實習(xí)實踐等共同構(gòu)成實踐課程體系，在學(xué)前教育課程體系中居于核心地位，因而在教學(xué)中對教師和學(xué)生都有很高的要求。

2.2對教師和學(xué)生的要求

《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》介于專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課之間，是一門融合學(xué)前教育理論實踐，注重學(xué)生實際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程。這門課程在整個學(xué)前專業(yè)的課程中起著非常重要的作用，具有一定的理論性和實際操作性。所以老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把學(xué)前教育理論和實踐進(jìn)行很好的結(jié)合，對整個課程的活動要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和有效的指導(dǎo)。

《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的課程之一，所以要在理論和實踐之間建立一座橋梁，將理論及其研究成果具體化為可操作、可應(yīng)用的知識，指導(dǎo)兒童的發(fā)展與教育。模擬實踐教學(xué)法則可以幫助學(xué)生鞏固知識、加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

運(yùn)用模擬實踐教學(xué)法不僅是創(chuàng)設(shè)一個空間和情境，還要使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深刻理解，關(guān)鍵在于教學(xué)過程。在《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門專業(yè)課中運(yùn)用模擬實踐教學(xué)的方法，把實際教學(xué)中的角色、工作程序等實施模擬演練，這樣無疑就增強(qiáng)了教學(xué)的仿真程度，提高了教學(xué)效果。同時，也能使學(xué)生及時自我檢查對所學(xué)知識和技能的掌握情況，在模擬教學(xué)過程中提高學(xué)生的參與程度。

2.3模擬實踐教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的可行性

本研究的主要內(nèi)容是通過探討《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征及教學(xué)要求，論證模擬實踐教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的可行性，以及結(jié)合實際的案例研究，摸索出模擬實踐教學(xué)實施的具體步驟，為學(xué)前教育專業(yè)其他課程的應(yīng)用型教學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

就本人所在的院校來講，雖然每學(xué)期都會有一周時間讓學(xué)生去幼兒園見習(xí)，了解幼兒園一日生活，但學(xué)生只是去聽幼兒園老師上課，根本無法真正了解幼兒的真正需要、興趣點(diǎn)和年齡特征，缺乏幼兒園幼兒教育經(jīng)驗積累的機(jī)會，難于把握理論與實踐的結(jié)合。而且頻繁的幼兒園見習(xí)，還影響了幼兒園的正常教學(xué)秩序，很多幼兒園考慮到本園教育質(zhì)量問題也常常拒絕大批的見習(xí)生進(jìn)園。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》中使用模擬教學(xué)的方法能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法有所改變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很好的提升。同時可以使課程的形式得到活化，彌補(bǔ)不能進(jìn)入幼兒園實際教學(xué)的不足。在教學(xué)中可以對學(xué)生多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，如觀察能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力，是學(xué)生在學(xué)校認(rèn)識社會以及進(jìn)入到工作崗位的一種捷徑。

3.模擬實踐教學(xué)方法在課程教學(xué)中的實施步驟

3.1說明意圖

在進(jìn)行課堂授課前，教師要對學(xué)生說明通過模擬教學(xué)法進(jìn)行授課的意圖，并向?qū)W生征求意見，以獲得多數(shù)學(xué)生的支持，開創(chuàng)良好的教學(xué)環(huán)境。跟學(xué)生進(jìn)行了對此課程的探討和認(rèn)識，并且在思想上形成一定的準(zhǔn)備，如“在正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，科學(xué)有效地設(shè)計、實施幼兒園教育活動，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睘槟M實踐教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境和心理準(zhǔn)備。

3.2學(xué)生組合

在模擬教學(xué)課程之前，學(xué)生可以自愿進(jìn)行分組，每組六到七個人，在分組的過程中，盡量選擇知識分層的方式，即把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在一起，每個小組中都有不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，效果更好，教學(xué)也會取得實效。小組學(xué)習(xí)的方法可以增加互動的機(jī)會，使學(xué)生小組成員信息的獲取與輸出的豐富程度大大提高。 在小組合作的過程中，成員互相貢獻(xiàn)對于具體活動設(shè)計的想法與設(shè)計思路，互相修正錯誤的信息，共享有價值的信息，理清模糊的概念，在課程的學(xué)習(xí)中，成為最主要也是最重要的組織方式。

3.3進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇

小組成員根據(jù)自己的興趣選擇領(lǐng)域或者內(nèi)容作為自己授課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果多組選擇同一教學(xué)內(nèi)容，則在老師的指導(dǎo)下在教學(xué)方法上進(jìn)行不同的方法探討。

比如，可以根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計的一般流程，也根據(jù)近些年幼兒園招聘考試的一些實際情況，綜合考慮了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、 考核的可行性， 模擬實踐教學(xué)對于學(xué)生的促進(jìn)性等綜合因素，可以對原先的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計三種不同層次的學(xué)習(xí)情境：給完整方案的活動實施、給目標(biāo)和素材的活動設(shè)計與實施、僅給素材的活動設(shè)計與實施， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“模仿→遷移→創(chuàng)新” 的螺旋上升。并在每個工作任務(wù)中結(jié)合一個幼兒園集體教學(xué)中關(guān)注的專項技能（方法選擇的技能、有效維持幼兒注意力的技能、有效追問的技能、興趣激發(fā)的技能等），可以有效地提高學(xué)生的設(shè)計和實施幼兒園教育活動的能力。

3.4制定教學(xué)計劃

計劃是實現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。每小組由自己的小組成員民主推選一名組長，負(fù)責(zé)召集本小組成員進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，對教學(xué)中的課程進(jìn)行協(xié)商備課，并整理思路進(jìn)行集體分析，做好充分的準(zhǔn)備工作。

3.5進(jìn)行資料的收集

基于小組成員的認(rèn)識和了解，小組組長合理對小組的成員進(jìn)行分工，在自我興趣和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和資料整理，制作教育與教學(xué)課件等，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)高質(zhì)量的完成準(zhǔn)備工作。資料整理過程可以與資料收集過程同步。在這種情況下，通過把資料與研究目的不斷對照，小組成員能夠?qū)倓偸占降馁Y料進(jìn)行各方面比對。在這個過程中，小組成員能及時發(fā)現(xiàn)資料存在的缺陷，有可能采取有效措施加以補(bǔ)救。

3.6編寫教學(xué)教案

學(xué)生在基本的積極準(zhǔn)備后，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行豐富和充實。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生編寫教學(xué)詳案，對團(tuán)隊成員準(zhǔn)備過程中需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，及時提出自己的不同意見，使內(nèi)容豐富，并有著密切的連貫性和銜接性，使教學(xué)不僅能與正規(guī)課程吻合，也使得整個教學(xué)方案詳略適當(dāng)，主次清晰。

3.7對授課進(jìn)行模擬

通過課堂教學(xué)進(jìn)行了模擬授課，小組成員推選一名學(xué)生當(dāng)老師，其他成員扮演幼兒。在模擬教學(xué)開始前，需要向同學(xué)澄清和明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動有關(guān)的各種所需材料。在教學(xué)過程中關(guān)注孩子們的態(tài)度和表現(xiàn)。教學(xué)時間的控制，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)年齡段來靈活安排。這種方式就可以對學(xué)生上課的課堂導(dǎo)入、講述以及提問等各個方面等等進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。

模擬授課可以檢驗學(xué)生對一堂實際教學(xué)課整體把握如何、教學(xué)方法是否合理、教學(xué)主題是否突出、教學(xué)各階段轉(zhuǎn)換是否流暢、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)等等，并不需要象一堂實際教學(xué)課一樣上滿40分鐘，而是需要試課老師對試課的內(nèi)容有所側(cè)重、刪略，突出自己想突出的教學(xué)意圖、思想、特點(diǎn)。通常時間控制在15分左右。

3.8教學(xué)評價

在模擬教學(xué)后，教師應(yīng)組織學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行總結(jié)。通過自我評估，他人評價和教師評價三個方面進(jìn)行了綜合評價。主要的評價的方面包括目標(biāo)制定方面、內(nèi)容選擇方面和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等方面，以及語言表達(dá)方面等綜合評價。在學(xué)期結(jié)束時應(yīng)選擇最佳表現(xiàn)團(tuán)隊，同時評選出在某項方面表現(xiàn)最為的突出學(xué)生，給學(xué)生精神和物質(zhì)獎勵。

本文通過探討《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)科特征及教學(xué)要求，論證模擬實踐教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的可行性，通過研究模擬實踐教學(xué)的具體實施步驟，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在整個模擬實踐教學(xué)方法的研究過程中，學(xué)生是真正的主角，每位學(xué)生都經(jīng)歷了一系列實踐環(huán)節(jié)，始終處于主動學(xué)習(xí)、積極探索的狀態(tài)。

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作者簡介：

馬玲（1981.8-），女，講師。內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院教師。