幼兒創(chuàng)造教育初探

韓聰聰

【摘要】知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才主要由創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。每一位正常兒童均能通過創(chuàng)造教育實現(xiàn)其創(chuàng)造性的追求。本人從“為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力建立心理環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境”、“ 注重幼兒的主體地位”“重視創(chuàng)造過程而不是創(chuàng)造結(jié)果”、“ 為幼兒的創(chuàng)造提供契機”等四方面進行初步探索，讓幼兒在自由創(chuàng)造中培養(yǎng)獨立性和自主性以及好奇好問，喜歡探索的興趣，提高求新變通的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 創(chuàng)造教育 環(huán)境 主體地位 創(chuàng)造過程 契機

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0020-02

目前，我國經(jīng)濟形態(tài)正處在由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向工業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)行時期，此時知識經(jīng)濟卻走近了我們。以創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟必然要求教育的創(chuàng)新，而實現(xiàn)教育創(chuàng)新就要靠創(chuàng)造教育。有研究表明，創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵時期是2～6歲，如果錯過了這個階段，以后就很難重新點燃創(chuàng)造的火花了。由此可見創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)在幼兒教育中應(yīng)是非常重要的一環(huán)。

按照創(chuàng)造心理學的觀點：人人都有創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力目的不在于要求他們有什么科學創(chuàng)造發(fā)明，而在于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

鑒于以上觀點，在實踐中我們對幼兒創(chuàng)造教育進行了初步的探索。

一、為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力建立寬松融洽、生動活潑的心理環(huán)境及豐富多樣、易于操作的物質(zhì)環(huán)境

在幼兒的探索、創(chuàng)造活動中，教師以一個“大朋友”的身份，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，對幼兒的活動表示接納、欣賞、肯定和鼓勵。其次自主選擇材料，隨意進入各個活動區(qū)。給幼兒充分的自由，讓孩子們天馬行空，任意馳騁，允許幼兒標新立異。

二、注重幼兒的主題地位，使幼兒由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿靼l(fā)現(xiàn)知識

在過去的教育教學活動中，教師對幼兒進行“灌輸式”教學。幼兒的創(chuàng)造力受到了壓制。通過學習新的《綱要》及其它相關(guān)理論，我們注重幼兒的發(fā)現(xiàn)學習，啟發(fā)誘導幼兒通過自身的探索發(fā)現(xiàn)，獲得知識。如：在科學活動“電和光”中，我們?yōu)槊總€幼兒提供了一個小電珠、一節(jié)電池、一段電線，讓幼兒嘗試怎樣把小電珠接亮，操作結(jié)果是，所有的小電珠都亮了。同時意外的情況發(fā)生了，孩子們又繼續(xù)探索嘗試（下段繼續(xù)闡述）。對這些幼兒來說，第一次把小電珠接亮，而且是通過自身的探索獲得的，這能說不是一種創(chuàng)造嗎？活動中，教師的組織語言很少，完全是幼兒的自主探索活動。整個活動中幼兒體驗到了探索的樂趣，享受到了成功的喜悅，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。

三、重視創(chuàng)造過程而不是創(chuàng)造結(jié)果，在創(chuàng)造過程中幼兒的自發(fā)創(chuàng)造往往出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。

教育的目的不是為了創(chuàng)造的結(jié)果而創(chuàng)造。而是在創(chuàng)造的過程中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)。在其創(chuàng)造過程中，幼兒的自發(fā)創(chuàng)造往往出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。還是以科學活動“電和光”為例，通過操作某幼兒只用電線的一頭就把小電珠接亮了，還有一幼兒不用電線也能把小電珠接亮，這是怎么回事呢？原來有的電池正極邊有鋁片，而用的電線是有許多細絲的，只要電線一分叉，就把電線和鋁片連接起來，電珠就亮了。如果小電珠沒有放正，電珠的下邊接觸到了電池正極邊的鋁片，而電珠壁接觸到了電池的正極頭，同樣，電池也會亮的。通過嘗試、觀察、討論，幼兒得出了怎樣正確連接線路。以上操作結(jié)果，按照成人的思維定勢是不可能發(fā)現(xiàn)的。因為幼兒思維的不良定勢較少，在操作過程中，幼兒無拘無束，大膽嘗試。在這里，教師沒有刻意要求幼兒達到某種創(chuàng)造結(jié)果，而是注重幼兒探索、創(chuàng)造過程，使幼兒通過自主探索，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

四、為幼兒的創(chuàng)造提供契機

幼兒的創(chuàng)造力自發(fā)性較強，針對性較差，借以表現(xiàn)的活動及領(lǐng)域相當廣泛，因此他們的創(chuàng)造力幾乎在所從事的全部活動中都能發(fā)現(xiàn)。他們的創(chuàng)造力與鮮活的生活實踐、生動的教育過程之間有著密切的聯(lián)系。如：在一次“玩紙”的活動中，我為每一位幼兒提供了一張報紙，讓幼兒想一想能怎樣玩？在玩的過程中幼兒興趣濃厚，想出了很多玩法。又如：在一次“玩水”的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)了 “新大陸”，一條條美麗的彩虹出現(xiàn)了。借此機會，通過討論幼兒知道了彩虹是怎樣形成的。像這樣的例子不勝枚舉，我們應(yīng)做有心人，善于觀察、勤于思考。隨時隨地捕捉有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素，為幼兒提供創(chuàng)造的契機。

通過近半年的學習與探索，幼兒的創(chuàng)造力取得了較明顯的提高，具體表現(xiàn)在：

1.幼兒的獨立性、自主性有明顯的提高

在各種活動中，幼兒能自主的確定表現(xiàn)的主題內(nèi)容，自主的選擇表現(xiàn)的材料，自主決定表現(xiàn)的方法，能克服困難，獨立做事。

2.好奇、好問、喜歡探索

幼兒對周圍的事物充滿好奇心，經(jīng)常圍著老師問：這是什么？那是什么？為什么？在老師的啟發(fā)、誘導下，能夠積極動手動腦，通過探索，尋找答案。

3.幼兒求新變通能力有了一定得提高

幼兒能夠找出問題的不同答案，做出新異的舉動，能夠通過學一學，變一變，改一改，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

以上是我對幼兒創(chuàng)造教育的一點認識和初步的探索，有待進一步的深入和完善，我們應(yīng)在不斷學習研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)努力開展下去。

參考文獻：

[1]《幼兒園指導綱要》