探究式教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施方法和策略研究

楊月華 馬慧

摘 ?要： 由于探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，能夠滿足計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生主體、現(xiàn)實(shí)問題和工程實(shí)踐三方面的要求，因此以探究式教學(xué)為研究對(duì)象，提出在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件實(shí)施不同層次的探究式教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)并組織學(xué)生參加自主探究活動(dòng)，以及建立和完善與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué); 計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué); 實(shí)施策略; 創(chuàng)新精神; 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2015）07-60-03

Study on methods and strategies of implementing inquiry teaching in computer practice teaching

Yang Yuehua， Ma Hui

（School of Information Engineering， Xuchang University， Xuchang， Henan 461000， China）

Abstract： Inquiry teaching targets at the cultivation of students' innovation spirit and practice abilities and can meet the requirements of computer practical teaching for students' subjectivity， practical problems and engineering practice. Therefore， we focus on inquiry teaching in this paper， and put forward the strategies of implementing inquiry teaching in computer practice teaching， including： implement inquiry teaching in different levels according to the teaching purpose and teaching conditions， building learning platform and organizing students to participate in the independent inquiry activities， and constructing and improving the corresponding teaching system. Besides， we also present the step-by-step implementation method，thus improving students' autonomous learning and innovative practical ability.

Key words： inquiry teaching; computer practice teaching; implementing strategies; innovation spirit; practical ability

0 引言

在這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不只是單純地傳授知識(shí)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中尤其如此。對(duì)人才的衡量不以獲得知識(shí)的多少作為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是看其能否繼續(xù)學(xué)習(xí)，是否具有獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新精神[1]。近些年來，大多數(shù)高校已經(jīng)在改變教學(xué)方式。由于在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中采用探究的方式，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此本文研究探究式教學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施策略等進(jìn)行探索。

探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的環(huán)境，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究或者以合作方式展開探究活動(dòng)，從而去發(fā)現(xiàn)問題并將自己所學(xué)知識(shí)用于分析和解決問題的一種教學(xué)形式[2]。這里強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是學(xué)生的主體性，即探究式教學(xué)首先是學(xué)生的“自主探究學(xué)習(xí)”;二是問題性，即以問題為中心展開教學(xué);三是實(shí)踐性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，探究式教學(xué)能夠滿足計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對(duì)工程實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)生主體三方面要求的全面覆蓋[3]，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)是可行的，探究式教學(xué)正在成為國(guó)際工程教學(xué)的新選擇[4]。此外，在我國(guó)提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中，特別強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5-6]，這與所謂的探究式教學(xué)的理念也不謀而合。

首先，探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生自身知識(shí)的積累。在實(shí)踐過程中探究式教學(xué)會(huì)給學(xué)生更多思考和嘗試的機(jī)會(huì)，使學(xué)生根據(jù)老師提出或自己遇到的問題，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和驗(yàn)證，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，探究式教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，老師通常會(huì)給出計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作方法和可能遇到問題的解決辦法，學(xué)生根據(jù)老師講授的知識(shí)即可完成實(shí)踐操作，大大束縛了其創(chuàng)造性。而探究式教學(xué)改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要通過自己探究來完成實(shí)踐題目和實(shí)踐過程中遇到的問題，因而有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能和技巧，不僅能培養(yǎng)其自學(xué)能力，為終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且學(xué)生通過參與探究的整個(gè)過程，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。再者，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)之間的區(qū)別、聯(lián)系以及因果關(guān)系，因此有助于學(xué)生建立起自己的知識(shí)體系，使他們學(xué)到的知識(shí)層次分明、脈絡(luò)清晰[7]。最后，探究式教學(xué)為師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了溝通、合作以及共同解決問題的教學(xué)情境，能極大地提高學(xué)生的溝通能力和加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通能力也是當(dāng)代人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

1 探究式教學(xué)的實(shí)施

1.1 實(shí)施方法

“探究式教學(xué)”的核心是“問題”，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，然后指導(dǎo)學(xué)生擬定出合理的實(shí)驗(yàn)研究方案，提供必要的技術(shù)資料和基本的實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)成員分工合作，查閱相關(guān)資料，完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，探究式教學(xué)一般包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

⑴ 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，提出邏輯合理、難度適度的問題，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而能動(dòng)地去完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，在自己的頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系[8]。

⑵ 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究。教師要幫助學(xué)生擬定合理的實(shí)驗(yàn)研究方案，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＭ瑫r(shí)，教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，以解決實(shí)驗(yàn)問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演一個(gè)組織者的角色，為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)。經(jīng)過探究過程，學(xué)生應(yīng)把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論，留待大家后續(xù)共同探討。

⑶ 討論交流，合作探究。在探究式教學(xué)中學(xué)生通過在實(shí)踐過程中進(jìn)行合作探究和學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能[9]。而討論交流是其中一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之間交流各自的成果，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流中所提出的問題及普遍存在的疑惑進(jìn)行討論。在討論過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，對(duì)于學(xué)困生適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位看問題，讓不同層次的學(xué)生通過合作探究相互啟發(fā)，從而解決一些他們自學(xué)時(shí)不能解決的問題。

⑷ 評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的最后一環(huán)，也是承上啟下的一環(huán)。為了保證評(píng)價(jià)的公正、公平，在探究式教學(xué)中，從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，提取評(píng)價(jià)指標(biāo)并構(gòu)建探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生，可以從其在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究過程、合作精神以及完成實(shí)踐作品的科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于教師，仍然從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，只是在探究式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重講思路和線索，教學(xué)方法側(cè)重于與學(xué)生交流和討論，教學(xué)效果則要看重學(xué)生是否能自主學(xué)習(xí)、善于溝通和交流，以及通過合作探究解決問題等。

1.2 實(shí)施策略

探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)方式，符合教學(xué)改革的實(shí)際，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中還需要采用一些有效的策略。

⑴ 分析學(xué)生實(shí)際情況及對(duì)技能掌握的程度，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程體系，根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件實(shí)施不同層次的探究式教學(xué)?；炯寄芤则?yàn)證或操作式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，該階段同樣可以使用探究式教學(xué)，但作為一種較低層次的探究式教學(xué)法，由教師提供較詳細(xì)的指導(dǎo)，結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，以考查學(xué)生基本技能的掌握情況為主。

進(jìn)階技能結(jié)合教師所給出的一些要點(diǎn)或難點(diǎn)提示，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成具有一定難度或復(fù)雜度的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)之后讓學(xué)生自行思考，不必過多干涉。這需要豐富的資料來源，讓學(xué)生獲取足夠的信息。該階段除了考查基本知識(shí)點(diǎn)外，主要考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察能力與思考能力。語言表達(dá)能力、與他人的合作狀態(tài)也列入考查范圍內(nèi)。

創(chuàng)新活動(dòng)以計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，自行命題，以團(tuán)隊(duì)方式利用多模式學(xué)習(xí)平臺(tái)及資料庫中的資源在課下自主完成。創(chuàng)新活動(dòng)中包含了一些僅靠應(yīng)用當(dāng)前實(shí)驗(yàn)知識(shí)就能解決的技術(shù)難題，需要學(xué)生自己探究，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的工作素質(zhì)。評(píng)價(jià)從知識(shí)綜合運(yùn)用能力、合作能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，從縱向考查學(xué)生的能力發(fā)展情況。

⑵ 開發(fā)教學(xué)資料，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生參加自主探究活動(dòng)。改變現(xiàn)有教學(xué)資源比較單一的問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)所具有的協(xié)作性、交互性、探索性以及學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，建設(shè)豐富且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)資源。同時(shí)，建設(shè)多模式、具有探究氛圍的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生對(duì)話、生生對(duì)話等提供良好的環(huán)境。

問題的探究不是憑空進(jìn)行的，它要求學(xué)生必須主動(dòng)搜集資料，對(duì)獲取到的資料進(jìn)行整理、分析，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過與他人交流、討論，不斷接受新知識(shí)、新思路，發(fā)現(xiàn)更多、更優(yōu)化的解決問題的方法。討論的形式可以靈活多樣，并且應(yīng)考慮教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合等。在探究式教學(xué)模式下，教師擔(dān)負(fù)的不再僅僅是將知識(shí)或技能直接作用于學(xué)生的任務(wù)，而是通過為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生對(duì)話和生生對(duì)話的平臺(tái)，豐富的學(xué)習(xí)資源以及有效的指導(dǎo)交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充實(shí)學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師還可以有意識(shí)地營(yíng)造一種探究氛圍（設(shè)置問題、展開討論、引發(fā)評(píng)價(jià)），讓學(xué)生以批判家、評(píng)論家、發(fā)明家、理論家的角色出現(xiàn)，進(jìn)行分析、爭(zhēng)辯和論證，最后獲得結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不再是生吞活剝地、簡(jiǎn)單地接受這些教學(xué)信息，而是參與其中，通過調(diào)查、訪問、查閱文獻(xiàn)等獲得更多的教育信息，與教師共同開發(fā)教學(xué)資源。

⑶ 建立和完善相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了使探究式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須建立和完善與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，不斷提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)重視學(xué)生的縱向變化，設(shè)定具有開放性和過程性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，重視實(shí)踐能力與工程能力考核，同時(shí)關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作、探究態(tài)度及創(chuàng)新意識(shí)考核。

探究式教學(xué)評(píng)價(jià)考查不僅僅是考查學(xué)生掌握了多少知識(shí)，重要的是查考學(xué)生是否學(xué)會(huì)關(guān)注知識(shí)的生成過程，學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，以自己的方式進(jìn)行探究，得出結(jié)論，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究過程的評(píng)價(jià)，注重過程與結(jié)果的統(tǒng)一。同時(shí)，探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，通過與他人的交流、討論，不斷接受新知識(shí)、新思路，發(fā)現(xiàn)更多、更優(yōu)化的解決問題的途徑。因此，還應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的其他方面進(jìn)行考查，如團(tuán)隊(duì)合作精神、探究態(tài)度、創(chuàng)新精神等。作為“以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)過程成為教師評(píng)、自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的交互過程。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自我總結(jié)和自我反思，強(qiáng)化自我認(rèn)同和自我教育。同學(xué)間的互評(píng)能夠加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和相互了解，也有利于老師對(duì)整個(gè)探究過程的監(jiān)控以及為評(píng)價(jià)的真實(shí)客觀性和全面性提供保證。

2 結(jié)束語

本文以探究式教學(xué)為研究對(duì)象，提出在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)條件，實(shí)施不同層次的探究式教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)并組織學(xué)生參加自主探究活動(dòng)以及建立和完善與其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等實(shí)施策略和按步實(shí)施的方法。由于探究式教學(xué)能夠滿足計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生主體、現(xiàn)實(shí)問題和工程實(shí)踐三方面要求的全面覆蓋，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，要在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中有效地實(shí)施探究式教學(xué)還面臨許多挑戰(zhàn)。首先，在探究式教學(xué)過程中，教師要從整體上把握并適當(dāng)引導(dǎo)，其備課工作量加大，不僅要考慮教授的知識(shí)本身，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)，以及實(shí)施過程中課堂的組織、時(shí)間的控制等。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也要把握，該方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，那么給學(xué)生多大的自由度才適當(dāng)也是一個(gè)難題，對(duì)這些問題還需要進(jìn)一步研究。

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