上好科學復習課的方法探析

劉汝花

不少教師認為復習課從字面上講就是“重新學習的課”，其實復習課實際上應是給予學生和教師重新檢測自己認知、解惑、成長的平臺?，F針對當今科學復習課的模式，談幾點粗淺的看法。

一、復習課中學生的親力親為

1.瀏覽先行，溫故跟上。教師首先應放手讓學生對所要復習的課目進行徹底的瀏覽，在自己的大腦中對所要復習的內容有一個全面的“溫故”，著重原有知識的重點、難點板塊進行摘記或標注，再利用理解、記憶、動手、實踐等靈活多樣的模式去參與。

2.后續(xù)查缺，補漏跟上。在這一環(huán)節(jié)，學生應對原有知識內容進行“查缺”，可讓學生結合自己在原有認知基礎上的印象對相應內容進行“排查”，并通過查閱原來的記錄本、資料卡等手段，做好補漏定位，力爭在適時的課段里進行一對一的“補漏”。

3.梳理成網，增添枝葉。讓學生縱觀每課內容時，要初步形成相關技能的梳理與綜合，力爭構建出相應的知識、技能等目標的鏈接框架，從而讓學生自己很清楚地了解各項知識、技能的掌握水平或情況，知道自己的強勢和弱勢所在。然后針對構建框架將自己的所會、所惑都利用不同的方式呈現出來。再通過所會、所知、所惑的認知比例，定位出自己的認知水平，達到知己，并為自己的下一步努力確定方向。

4.呈現弱項，尋求合作。當學生們找到自己的認知弱項時，教師的介入是關鍵，教師最好引領學生將求疑對象擴大到他們的學習小組中，此時每位學生都有自己的認知障礙，他們會盡可能將要弄明白的知識呈現出來，大家通過你一言我一語的交流會確定出要重點解決的問題，博采眾長，最終會找到解決的辦法。通過這樣的合作學習，學生們達到了知己知彼的目的，從而實現信息共享。

二、復習課中教師的介入技巧

1.突重解難，教師做學生尋求支援的“后備軍”。復習課中，教師對教材重點目標和突破目標（指復習中的認知缺陷、障礙）的跟進，是我們復習課成功的關鍵。只有教師能為學生提供強大的知識、技能儲備，才會使學生將原來的認知有強化、鞏固、突破、拓展的機會。也只有教師能很好的找準時機介入，才會讓我們的學生真正體現復習課的宗旨：在原有的基礎上，將所學信息綜合、凝練、延伸、提升，讓教師的預設與學生們的現場生成有機組合，從而達到知識與能力的培養(yǎng)結合的目標，而非人們眼中復習課即原課簡單的重復的看法。

2.一路扶攜，教師做學生前進路上的“伙伴”。復習中，教師能關注教材所處的位置（如：四年級可回顧三年級相關內容，了解學生認知基礎;展望五年級相關章節(jié)，預知學生發(fā)展趨勢），這樣，才能很好地體現課標中學生認知范圍是螺旋上升的結構模式，為教師準確把握教學的指導深度、廣度提供了依據。

課前，教師能預設好自己在課堂環(huán)節(jié)中介入時機（這其中既有定位，也有隨機），教師的這種用心，會使自己的指導、參與有針對性，避免了自己的學習參與缺席和無效的不當介入。

復習中，能將原新授課積累留下的資料適時切入課堂是很重要的。它既檢測了教師和學生是否有平時搜集、整理、儲存信息的能力和習慣，更重要的是它會讓教師用心捕捉的教學資源能最大限度地重復利用，竭盡其能，避免用后隨意丟棄。

訓練鞏固環(huán)節(jié)，教師的目標強化要定位準確，這樣才會讓學生的認知水平發(fā)展擁有了可貴的“加速度”，而不是學生懼怕的乏味、單調的灰色記憶再現。授給學生一些處理問題的方法很重要，它給予學生有價值的幫扶與支持，為學生真正地自主學習、會學、樂學提供了保障。欣賞、肯定學生的認知成果，允許學生成果的不成熟，給予學生體驗成功的機會，這樣學生的學習狀態(tài)才會是積極、主動、高效的。

三、復習課中應該避免的事情

復習目標不能模糊，否則會出現不當與無效要求和安排。面對課目內容，不是簡單地重復再學一遍，事事面面俱到，節(jié)節(jié)平均用力。復習過后的內容，不應再是零散的知識點，要有匯總、整合、提煉、升華的高度。復習過程，不應拋棄原新授課時呈現的相關資料、記錄卡、手抄報等多方位資源。

復習課不應該徹底讓學生進行自行單調記憶，教師要真正走進教材、生活，為學生準備充分的復習引導策略，并提供給學生有價值、高效的技能檢測題。

只要教師用心去設計，用心去準備，趣味貫穿始終，學生就不會再把復習課當成件痛苦的事，學生就會享受復習課。教育不是訓練，訓練不是教育，應該反思學生的苦學狀態(tài)，讓學生如何樂學，讓學生享受成功、享受生活是教師的職責，更是教師要長期做好的一項持久戰(zhàn)！

總之，通過復習課要力求達到這樣一個狀態(tài)：單元主題內容鞏固強化更到位，單元知識與前后單元或上下冊教材相關內容的鏈接更恰當，學生復習過程知識、技能的生成，知障的突破，知識的運用遷移，能力的提高更全面。？笸（作者單位：山東省東營市利津街道教研室）