規(guī)范教學(xué)管理，促教師專業(yè)成長

范建君

一、情況分析

槐樹幼兒園原屬江北區(qū)婦聯(lián)主管，2006年歸口區(qū)教育局直屬學(xué)校，由于主管行政部門的不同，在教師隊伍管理、培養(yǎng)工作等方面與教育系統(tǒng)公辦園存在著明顯的差距。尤其是教齡6-10年的中青年在編教師占全體教師的88%，他們中很多對職業(yè)的認(rèn)同進入了高原期，缺少職業(yè)效能感，缺乏創(chuàng)造欲望;而近幾年由于辦園體制上的種種原因阻礙了幼兒園的發(fā)展，生源逐漸減少，教師的工作熱情明顯下降，團隊意識松散，缺少凝聚力。

面對這樣一個師資隊伍該怎么辦，是維持現(xiàn)狀、停滯不前，還是改革創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)？作為園長如何通過規(guī)范教學(xué)管理促進教師專業(yè)成長、促進幼兒園的健康發(fā)展？只有結(jié)合本園實際，從源頭入手抓管理，努力創(chuàng)設(shè)科學(xué)、規(guī)范、合理的管理模式，激活幼兒園的人力資源，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，才是唯一之道。

二、應(yīng)對策略

規(guī)范教學(xué)是促進教師專業(yè)成長的基本保障，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高能進一步促進教學(xué)的規(guī)范化，兩者是相輔相成的。因此，我們從實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，組建平臺。

（一）抓課堂—夯實教學(xué)基礎(chǔ)。抓好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在規(guī)范課堂教學(xué)過程中，我們要求教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)“三認(rèn)真”，強調(diào)突出教學(xué)環(huán)節(jié)“三優(yōu)化”，通過切實可行的措施，提高課堂教學(xué)有效性，在最大程度上增強教師日常教學(xué)的自覺性，促進教學(xué)規(guī)范化。

認(rèn)真之一：認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)

教材只為我們教學(xué)提供藍(lán)本，從教材到教學(xué)方案的設(shè)計，需要教師創(chuàng)造性的勞動。我們要求教師將所帶班級的幼兒年齡特征附在備課本的首頁，時刻提醒自己去正確把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材蘊含的教育價值。堅持集體備課和個人備課相結(jié)合的原則，在備課的過程中，要求認(rèn)真鉆研教材，多方參閱各種書籍，深入理解教材，確定目標(biāo)，把握重難點。例如在消防安全主題活動中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒的特點和社會性發(fā)展要求，討論確定各年齡段的具體目標(biāo)，小班為認(rèn)識消防車、消防員，知道火警電話119。中班為：了解消防車上云梯、水槍的用處，學(xué)習(xí)簡單的自救方法。大班為：學(xué)會看安全通道標(biāo)志，學(xué)習(xí)正確的逃生方法。具體適宜的目標(biāo)使主題活動開展更具針對性。

認(rèn)真之二：認(rèn)真組織教學(xué)，提高課堂效率

《綱要》指出教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)化，成為孩子活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。這就要求我們不斷強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)“三優(yōu)化”，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)評價著手，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，提高教學(xué)效率。

1.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)——更新課堂教學(xué)模式。如果說吃透教材，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的指南針，那么，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的教學(xué)模式是提高課堂有效性的必經(jīng)之路。針對不同領(lǐng)域，充分挖掘教材所蘊涵的價值元素，體現(xiàn)該領(lǐng)域教學(xué)的特質(zhì)等。如在語言故事教學(xué)中，以往我們通常運用的較為普遍的教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師講述故事——幼兒傾聽——提出問題——回答講述內(nèi)容等這種獨白式的教學(xué)模式?，F(xiàn)在更注重師幼之間的對話，通過開放式、啟發(fā)式的提問——幼兒猜測討論——交流表達——情感體驗這種互動式的教學(xué)模式，把提問權(quán)、選擇權(quán)還給幼兒，讓每個孩子感到活動的話題與自己有關(guān)，從而使人人真情投入，人人有所發(fā)展。

2.優(yōu)化教學(xué)方法——提高課堂教學(xué)效果。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)輔以得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能讓我們的教學(xué)活動如一潭活水，充滿靈動和感悟。這就要求我們教師根據(jù)教材內(nèi)容、幼兒年齡特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地解決重點，突破難點。如在傳統(tǒng)的科學(xué)活動中，我們經(jīng)常使用“教師演示法”、“幼兒觀察法”等以教師灌輸式為主的教學(xué)方法?，F(xiàn)在我們注重調(diào)動幼兒的各種感官，動手動腦、探究問題，引導(dǎo)幼兒大膽表達、交流探索過程和結(jié)果。同時，鼓勵教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮其直觀、生動、形象的作用，使我們的教學(xué)活動錦上添花。

3.優(yōu)化教學(xué)評價——提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，評價的理念、目的以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向。因此，在幼兒園教育中開展什么樣的教育評價，如何評價每個兒童的發(fā)展，便成為一個十分重要的問題。我們運用“多元智能理論”，開放評價的內(nèi)容、形式和空間，把評價過程由靜態(tài)變動態(tài)，由單一變多元，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長歷程，保護了孩子的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的幼兒都能嘗到成功的喜悅，促進了每一個幼兒的發(fā)展，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

認(rèn)真之三：認(rèn)真交流反思，提高教師能力

有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗+反思=成長”的公式。反思不是簡單的回想與檢討，而是一種教師改進教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。在每次教學(xué)觀摩、展示活動后，要求教師撰寫反思，將活動所得、所感及時向教師交流反饋，總結(jié)教師課堂教學(xué)中好的經(jīng)驗與做法，指正教學(xué)中的不足，并提出改進的措施，使教師們養(yǎng)成反思的習(xí)慣。如在開展同課異構(gòu)活動研討時，我們結(jié)合教學(xué)活動，認(rèn)真地進行對比、歸納，從教材處理、活動導(dǎo)入、教學(xué)重點難點的處理等方面開展有效的評析，教師們結(jié)合教學(xué)實踐中的問題和困惑，進行交流、反思，通過研討，使教師真正有所思、所悟，有所獲。

（二）重培訓(xùn)——觀念行為跟進

園本培訓(xùn)是以“幼兒園為基礎(chǔ)”的一種融入“學(xué)習(xí)、研究、實踐”為一體的培訓(xùn)模式，能夠從幼兒園的需要、教師的需要出發(fā)，以解決幼兒園和教師的問題為中心，有很強的針對性和實效性。因此我們建立健全培訓(xùn)制度，努力探索一些有效的園本培訓(xùn)的方法和途徑。

1.了解教師培訓(xùn)需求。通過對全園教師的培訓(xùn)需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)歷進修上有75%的教師擁有大專以上學(xué)歷，42%的教師擁有學(xué)前教育專業(yè)，還有25%的教師是大專以下的。教師職稱除一人為小學(xué)高級教師（從小學(xué)調(diào)入）外，其余都是一級教師。從教師培訓(xùn)需求內(nèi)容上看，100%的教師需要加強教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，85%的教師需要在上課、說課、評課、課件制作等教學(xué)實踐上進行培訓(xùn)。在建議采取培訓(xùn)的方式與措施的調(diào)查中，所有的教師都希望多一些參加各類培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。

2.多途徑開展培訓(xùn)活動。針對教師的不同需求，制定學(xué)年度的幼兒園教師培訓(xùn)計劃和教師個人培訓(xùn)計劃，本著“邊實踐、邊培訓(xùn)、邊研究、邊提高”的原則，進一步加強園本培訓(xùn)，強化過程管理。（1）開展教育理論和專業(yè)知識培訓(xùn)。加強理論學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒教育》、《上海托幼》、《學(xué)前教育研究》等專業(yè)性雜志，并開展雜志認(rèn)領(lǐng)活動，在每次教研活動前20分鐘請個別教師結(jié)合新期刊，介紹新的教育理念和信息，拓寬教師專業(yè)視野。同時，開展“三比三看”學(xué)習(xí)競賽：比讀書數(shù)量，看讀書筆記;比培訓(xùn)層次，看提高程度;比學(xué)習(xí)質(zhì)量，看研究水平，以及教育理論知識筆試、頭腦風(fēng)暴、畫問題樹、說課評課等多種活動，提高每位教師的專業(yè)理論水平。有效地促進教師的專業(yè)成長。（2）提高教研活動的實效性。每周三中午12：30至14：15組織開展教研活動;雙周二中午13點至14：15組織一次年級組教研活動，采用教學(xué)觀摩、對話交流、案例反思、教師論壇、沙龍等多種形式增強教師的課程意識，調(diào)動教師研究的主動性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性，轉(zhuǎn)變了教研活動從教研組長為中心的單一獨白式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煿餐瑓⑴c自由互動的對話式的教研模式，使教研的內(nèi)容、形式有效地幫助教師將課程理念落實在教學(xué)行為上。（3）構(gòu)建適宜的業(yè)務(wù)培訓(xùn)途徑。首先，開展同伴互助培訓(xùn)。重視教師之間的相互學(xué)習(xí)，挖掘內(nèi)部資源，通過師徒結(jié)對，即經(jīng)驗豐富的中年教師收青年教師為徒，同齡間向有一技之長或?qū)I(yè)特長的教師拜師，以同伴互助有針對性的促進教師專業(yè)水平的提高。

其次，采取“請進來，走出去”培訓(xùn)活動。通過聆聽專家教育報告、到姐妹幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，請?zhí)丶壗處?、名師、骨干等來園講座指導(dǎo)等活動，把外出學(xué)習(xí)與內(nèi)部挖掘相結(jié)合，滿足教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)需求，提升專業(yè)素養(yǎng)。

在開展園本培訓(xùn)過程中，我們把培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)的能力作為管理重任，根據(jù)教師的實際情況制定切實可行的計劃，定期檢查，及時總結(jié)，激勵先進，創(chuàng)造機會，營造學(xué)習(xí)氛圍，教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，專業(yè)水平、業(yè)務(wù)研究能力有了明顯提高。

（三）強科研——促進專業(yè)成長

要提升辦學(xué)水平，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，必須以科研為先導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科研的牽動作用。這就要求我們積極開展研究性學(xué)習(xí)，做好教育科研大文章。

而對于工作在一線上的幼兒園教師來說，教學(xué)任務(wù)不艱巨但極其煩瑣，每天必須花大量的時間投入日常教學(xué)、生活管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動開展等等，幾乎沒有為研究留下多余的時間，很多老師都覺得“搞教育科研是專家們做的事情”，“即使要我們搞，不知道搞什么，也不知該怎么搞？”這確實是擺在我們面前的最棘手的問題。

1.開展針對性的學(xué)習(xí)與討論，指導(dǎo)教師有計劃地開展工作。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。首先為教師提供典型的、完整的課題方案和相關(guān)科研的理論書籍，讓教師在學(xué)習(xí)、借鑒中逐步了解研究的過程和基本模式。同時，還聘請有關(guān)專家作為教師行動研究的引路人，針對課題研究中的每一個環(huán)節(jié)進行分析，牢牢把握“我要研究什么——為什么要研究——如何開展研究”等基本的框架。

2.鼓勵教師走進教育教學(xué)實踐，積極開展案例研究。案例研究是教師針對教育教學(xué)中的實際問題，自己思考解決問題的一種研究方式。教師們每天在教學(xué)中接觸的都是最實際的案例，因此案例研究最適合教師的特點和意愿。我們組織教師把在教育踐行中捕捉到的、閃現(xiàn)出主體性教育思想的典型案例，在話題討論會上進行交流與探討，鼓勵撰寫教學(xué)案例。使教師體會到“教育科研是看得見，摸得著的，而非高深莫測、遙不可及的”。

3.不斷完善制度，激發(fā)教師開展研究的積極主動性。首先，保障科研時間。加強科研工作的力度，確定每月一次科研學(xué)習(xí)與交流時間，專門研討課題研究相關(guān)的內(nèi)容，園長親自參與，指導(dǎo)教師細(xì)心地做好日常觀察的資料整理、分析工作，并針對教師們的困惑開展集體討論，群策群力，尋找下一步工作的有效措施，為課題研究的順利開展鋪下堅實的地基。

其次，完善培訓(xùn)制度。建立菜單式的培訓(xùn)制度，為不同層次的教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，參加各種教育科研研討會和經(jīng)驗交流活動，了解各地的教育科研動態(tài)，學(xué)習(xí)與汲取各地的先進科研經(jīng)驗，開拓教師的視野，不斷提高科研能力。

再者，建立激勵機制。采用“你讀書，我買單”的方式鼓勵教師多買好書、讀好書，提高教師的科研理論水平。制定了幼兒園教育科研管理條例，對于積極投身教育教學(xué)研究，研究成果以論文或案例等形式得獎的，幼兒園根據(jù)等級給予精神和物質(zhì)上的獎勵，以激發(fā)教師主動投入科研的熱情。

三、取得的成效

1.提高了教師的教育教學(xué)能力。教師們參與公開觀摩活動的積極性有了明顯提高，主動預(yù)約聽課、按課題按主題選擇內(nèi)容，已成為教師們的自覺意識。每學(xué)期兩次的園內(nèi)研討、區(qū)期中開放、三區(qū)聯(lián)合教研、市社會領(lǐng)域研討等等活動，為不同層次教師提供了展示的平臺，從中感受到教師們對教材的把握、駕馭課堂的能力有了明顯的提高。

2.促進了園本課程的建設(shè)。我們重新確立了課題《0-3歲嬰幼兒親子活動的實踐與研究》和《讓我們與禮儀為伴，與文明同行》的園本課程的研討，同時各班根據(jù)實際情況和孩子的發(fā)展水平確立了班級、年級組課題，有《托班幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)》、《小班幼兒分享意識的探究》、《讓美工區(qū)成為幼兒美術(shù)活動的新天地》、《5—6歲幼兒文明行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》等，教師的教科研意識增強了。

3.推動了教師的專業(yè)成長。園內(nèi)教師積極參加各級各類競賽活動，取得了一定的成績，現(xiàn)有市、區(qū)名師1名、區(qū)教壇新秀2名，市基本功比賽三等獎1名，區(qū)基本功比賽全能二等獎、三等獎各1名，區(qū)先進1名等，其中三位教師獲中級教師職稱資格。

教師們撰寫的論文也多次在省市區(qū)獲獎，《細(xì)微之處見品質(zhì)——5～6歲幼兒文明行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲區(qū)一等獎、市三等獎，《讓規(guī)范教學(xué)成為教師成長的助推器》獲區(qū)教育管理論文評選一等獎，省幼教論文評比二等獎。《自制教玩具活動開展的初探》、《讓美工區(qū)成為幼兒美術(shù)活動的新天地》獲區(qū)幼教論文二等獎等，教師的觀念更新了，專業(yè)能力明顯提高，組織開展的節(jié)日主題活動，豐富、新穎，得到了家長們的一致認(rèn)可，擴大了幼兒園的影響，幼兒園的生源迅速增加，在社會各界中形成了良好的口碑。？笸（作者單位：寧波市江北區(qū)槐樹幼兒園）

參考文獻

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