教改是否成功重在“實(shí)際獲得”

線教平

北京推出的被業(yè)內(nèi)人士稱之為“排浪式”系列中高考新政，劍指擇校熱等頑疾，在贏得贊揚(yáng)的同時(shí)，也讓人們有了更多的期待。從以往其他省份的教改實(shí)踐看，改革是否成功，不能僅以動(dòng)機(jī)、規(guī)模和力度來(lái)論，作為教育“消費(fèi)對(duì)象”的學(xué)生和家長(zhǎng)們能否“實(shí)際獲得”，才是判斷各項(xiàng)改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

從歷史上看，教育改革多數(shù)初衷不能說不好，不少改革力度也不能說不大，但真正落實(shí)到學(xué)生和家長(zhǎng)身上，其真實(shí)獲得感如何卻值得考問。以減負(fù)為例，僅是出臺(tái)的各級(jí)各類條例，如果全國(guó)各個(gè)省份都羅列起來(lái)，估計(jì)用“多如牛毛”來(lái)形容也不算太過分，這其中，有不少條例和規(guī)定甚至極其嚴(yán)苛。但政策是一碼事，學(xué)生和家長(zhǎng)的實(shí)際感受又是一碼事。

最近，有媒體報(bào)道了一位媽媽的糾結(jié)：“我是一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生的媽媽。在孩子度過了不適期后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)校與自己上學(xué)時(shí)已經(jīng)完全不同了：孩子們寫生字，很少再抄十遍二十遍了;寒暑假作業(yè)也只需學(xué)生上交結(jié)合學(xué)過的知識(shí)手繪的‘小報(bào)了。但是，隨著欣喜越來(lái)越多，我的煩惱也隨之增多。我發(fā)現(xiàn)，那些讓我欣喜的改變必須建立在我越俎代庖、全身心幫助孩子上面。相比之下，我要操的心比我父母的多了幾十倍。”最后，這位家長(zhǎng)發(fā)出感慨說：“現(xiàn)在的學(xué)校教育是在逼著其中一個(gè)家長(zhǎng)辭職回家?！?/p>

其實(shí)，有這種感慨的家長(zhǎng)恐怕不在少數(shù)。筆者不久前曾聽一位出租車司機(jī)感慨，說他的孩子考取了北京一所著名的高中，孩子才上高一，已經(jīng)不得不每天熬夜做作業(yè)到10點(diǎn)甚至更晚，這位司機(jī)師傅在擔(dān)憂自己孩子健康的同時(shí)，對(duì)教育甚至質(zhì)疑：“我們的教育是否出現(xiàn)了問題？”

是的！當(dāng)教育改革的口號(hào)一再響起，看著學(xué)校教育不再聚焦于搶生源，并逐漸摒棄落后的教育教學(xué)方式，越來(lái)越注重減負(fù)、注重體質(zhì)健康，應(yīng)該說，沒有幾個(gè)教師、家長(zhǎng)不贊成的。但問題是，教育變革的美好初衷如果要以教師、家長(zhǎng)付出額外的工作和犧牲休息時(shí)間為代價(jià)時(shí)，人們就有理由質(zhì)疑：這樣的改革是否走偏了方向？

好的改革應(yīng)該既重過程也重結(jié)果，應(yīng)是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。但現(xiàn)實(shí)是，我們教育領(lǐng)域的不少改革是以“犧牲”乃至“逼迫”學(xué)生或者家長(zhǎng)就范為前提的。再以減負(fù)為例，實(shí)際上，減負(fù)新政帶給家長(zhǎng)的糾結(jié)還不算大問題，真正的問題在于：學(xué)生雖然在學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，但由于競(jìng)爭(zhēng)壓力仍在、合理分流的渠道不健全，于是，各類輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班就填充了學(xué)生的課外時(shí)間，造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)際上不降反增。學(xué)校教育這一方在不斷促進(jìn)教育公平，而家庭教育那一面卻因投入不均衡而帶來(lái)學(xué)生受教育機(jī)會(huì)和結(jié)果不均衡的新問題。

讓學(xué)生和家長(zhǎng)們真正有實(shí)際的獲得感，這不僅應(yīng)成為所有教育改革的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是歸宿處，并在改革實(shí)踐中成為判斷改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教育改革，實(shí)施前必須進(jìn)行深入的田野調(diào)查和周密論證，廣開言路，征求多方意見。不能僅憑一片好心，就期望贏得民心。

（來(lái)源：現(xiàn)代教育報(bào)）