如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法優(yōu)化初中歷史教學(xué)研究

◎王三華

現(xiàn)階段的教學(xué)工作還是以“應(yīng)試教育”為主，歷史課程內(nèi)容距離我們的當(dāng)今生活比較遙遠(yuǎn)，所以導(dǎo)致歷史課程教學(xué)的整體效率較低，學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。隨著歷史課程教學(xué)新要求的提出，如何有效的提升歷史教學(xué)工作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史課堂的學(xué)習(xí)積極性也成為了歷史教學(xué)需要關(guān)注的問題。本文立足于實(shí)踐，從教學(xué)工作開展的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，探索如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法來對(duì)初中歷史教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)生識(shí)記

從目前歷史教學(xué)工作開展的實(shí)際情況來看，大多數(shù)學(xué)生從心里認(rèn)為對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)是枯燥無味的。在學(xué)生這樣一個(gè)狀態(tài)下，教師是無法有效的開展歷史教學(xué)工作的。這就需要教師首先要通過適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的求知欲是非常強(qiáng)烈的，所以教師要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，在歷史課堂上，教師要針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，巧妙的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入到歷史課程的學(xué)習(xí)中來。

例如對(duì)《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》這一歷史課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選用相應(yīng)的小故事來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)：“在春秋時(shí)期的爭霸中，越國曾經(jīng)被吳國打敗。但是，越王勾踐不忘戰(zhàn)敗的恥辱，在每次吃飯的時(shí)候都要嘗一嘗苦膽，以此來激勵(lì)自己。經(jīng)過十多年的努力，越國的國力大大增加。越王勾踐抓住了有利時(shí)機(jī)，大舉進(jìn)攻吳國，并最終滅掉吳國，迫使吳王夫差自殺”。用這樣一個(gè)小故事來引導(dǎo)學(xué)生，不斷可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段

新媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，使得課程內(nèi)容更加具體形象，所以教師在歷史教學(xué)工作開展的過程中也要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，將歷史知識(shí)以多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多個(gè)角度去了解歷史內(nèi)容，提升課程效率，激發(fā)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)興趣。

例如在進(jìn)行《星星之火，可以燎原》這一課程內(nèi)容講解的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示南昌起義的照片、影像資料等，也可以向?qū)W生播放與南昌起義有關(guān)的電影，讓學(xué)生深入到那一歷史氛圍之中，讓學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感覺，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)工作效率的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

三、引導(dǎo)師生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知

傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)工作的開展需求，教師在教學(xué)工作中不能只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器。教師要意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)工作開展主體這一問題，在傳授知識(shí)的過程中，還要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在中國近代史課程教學(xué)過程中，教師就可以就近代史這一章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生展開互動(dòng)：甲午中日戰(zhàn)爭失敗的根本原因是什么？讓學(xué)生就這一問題展開討論，教師在討論的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在討論完成后，教師可以選取一些優(yōu)秀的答案進(jìn)行分析，并對(duì)討論問題的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。從而通過與學(xué)生的有效互動(dòng)來加深對(duì)學(xué)生本章節(jié)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

四、嘗試分層教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)生自身的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度都有區(qū)別，教師在教學(xué)過程中要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化引導(dǎo)，從而使得每一個(gè)學(xué)生都可以不斷的提升自己對(duì)歷史課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如在進(jìn)行《秦王掃六合》這一課程內(nèi)容的講解時(shí)，由于該章節(jié)內(nèi)容涉及到的歷史人物關(guān)系和事件比較多，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。所以教師就可以針對(duì)課程內(nèi)容的難度進(jìn)行分層教學(xué)，按照層次的難易程度逐一講解，讓學(xué)生由淺入深的去理解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)生來說，即使深層次的知識(shí)不能理解，也能熟練掌握課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。

五、結(jié)束語

本文就如何靈活運(yùn)用教學(xué)方法優(yōu)化初中歷史教學(xué)展開分析，本文立足于實(shí)踐，針對(duì)目前歷史教學(xué)工作開展的實(shí)際情況，以及學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)情況，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望可對(duì)歷史教育工作者起到一定的借鑒意義。

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