淺析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

馬艷華

[摘 要]經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展帶來了社會對商務(wù)英語專業(yè)人才需求的不斷發(fā)展變化。當(dāng)今社會出現(xiàn)了企業(yè)招聘人才不足、學(xué)生就業(yè)難等情形，使高校不得不反思商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題。從學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，探求商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的四個(gè)問題，給出相應(yīng)完善建議，對于學(xué)科課程體系的構(gòu)建具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語專業(yè) 實(shí)踐能力培養(yǎng) 課程體系構(gòu)建

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0096-02

一、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義

伴隨著全球化的不斷加劇，世界貿(mào)易活動越來越頻繁，而中國在國際活動中的作用也越來越明顯，在國際貿(mào)易領(lǐng)域表現(xiàn)得非常活躍。商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也經(jīng)歷了發(fā)展和變化，改革開放之初需求量直線上升；而后金融危機(jī)的到來，給商務(wù)英語專業(yè)人才的就業(yè)帶來了巨大的打擊和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；再后來隨著中國國際貿(mào)易越來越頻繁，國際貿(mào)易業(yè)越來越規(guī)范，加上奧運(yùn)會、世博會的成功影響，對外貿(mào)易迎來了機(jī)遇，商務(wù)英語人才的需求也急速增加，相比于之前更加規(guī)范化、專業(yè)化、素質(zhì)化，整體就業(yè)水平明顯提高。[1]

外資企業(yè)在引進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)人才的時(shí)候，要求應(yīng)聘者不僅具有較好的商務(wù)英語會話水平，而且還要了解當(dāng)前際貿(mào)易的相關(guān)規(guī)范，對于具有相關(guān)從業(yè)資格證書以及具有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的人員采取優(yōu)先重點(diǎn)考慮的策略。不僅考查應(yīng)聘者的基本專業(yè)能力，而且注重考量相關(guān)的實(shí)踐操作能力，更加關(guān)注應(yīng)用型商務(wù)英語人才。但是有的時(shí)候?qū)W校還是沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，欠缺對市場需求和社會需要的關(guān)注，使得對于人才的培養(yǎng)與人才的最終就業(yè)等相互銜接得不夠緊密，甚至出現(xiàn)非常離譜的脫節(jié)的情形。這一方面給企業(yè)的人才招聘帶來困難，另一方面也嚴(yán)重打擊了學(xué)生們就業(yè)的信心，出現(xiàn)了雙方都比較尷尬的局面。

“課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)效果的主要載體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率提高，滿足市場需求，就必須改革現(xiàn)在的課程體系，培養(yǎng)出具有與其他院校不同的，更適合市場需求的特色人才，這樣才能激發(fā)社會對高等院校教育人才的需求，高等院校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量才能提高?！惫蚀?，對于高等院校商務(wù)英語的課程體系的完善和構(gòu)建而言，怎樣合理優(yōu)化課程體系，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的整體實(shí)踐能力就變得非常迫切而重要了。

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）課程目標(biāo)不明確

高校商務(wù)英語專業(yè)課程培養(yǎng)的總體目標(biāo)：“培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛共產(chǎn)黨，遵守法紀(jì)，各項(xiàng)素質(zhì)較高，交際能力突出，熟練掌握基本英語以及專業(yè)商務(wù)英語應(yīng)用，開展和參與各種商務(wù)活動，與此同時(shí)還能很好地兼顧和從事其他英語環(huán)境需要的工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的專業(yè)化技能性人才。”由此可以看出，高校對商務(wù)英語專業(yè)的定位比較含糊，并沒有非常明確而完善的規(guī)劃，對于商務(wù)英語專業(yè)人才的詳細(xì)培養(yǎng)計(jì)劃以及相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃都沒有進(jìn)行要求，特色優(yōu)勢更是沒能體現(xiàn)出來。

（二）職業(yè)能力和課程設(shè)置的匹配性不夠

首先，課程沒有根據(jù)職業(yè)能力分析來詳細(xì)構(gòu)建。學(xué)生們依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然可能會在理論方面掌握得比較扎實(shí)，但是在實(shí)際動手操作以及實(shí)際練習(xí)方面還是比較薄弱，主要是因?yàn)閷I(yè)課程的設(shè)置忽略了實(shí)際需求，也忽視了崗位職責(zé)的要求，更重要的是對綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程的重視不夠制約了今后的發(fā)展。

其次，沒有依據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)規(guī)劃課程安排。學(xué)校還是采取比較傳統(tǒng)老式的教學(xué)方法和課程安排來進(jìn)行教學(xué)，注重理論培養(yǎng)的過程中易于忽視職業(yè)能力需求和社會需要，對于學(xué)生今后的就業(yè)造成了很大的困難。[2]

最后，課程的順序安排不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。學(xué)校注重首先進(jìn)行理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐能力的教學(xué)，從表面上看有利于能力的培養(yǎng)，實(shí)際上忽略了理論學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐的相互促進(jìn)，二者連接脫節(jié)，不利于職業(yè)能力的最終形成。

（三）教學(xué)模式單一

商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)并沒有深入研究和完善創(chuàng)新，一般都只是簡單地照搬普通英語專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)模式，也就是堅(jiān)持課本為中心，注重基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)，分析句型、掌握語法等。這也就忽略了語言教學(xué)中互動的特點(diǎn)，一方面限制了學(xué)生們自我思維的創(chuàng)新，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，職業(yè)能力欠缺，整體水平不高。

（四）實(shí)踐教學(xué)不足

理論知識的學(xué)習(xí)一般都是通過課堂教學(xué)來完成的，缺乏實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)。專業(yè)理論課程所占的比重相對比較大，實(shí)踐動手方面的課程設(shè)置比例卻較小，而且很多實(shí)踐類課程的安排都是穿插在理論教學(xué)中間完成的，即使有單獨(dú)的實(shí)踐類課程，在實(shí)際執(zhí)行的過程中也容易偷工減料，沒有達(dá)到預(yù)期的要求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量不髙。由于實(shí)踐教學(xué)不足，畢業(yè)生的競爭力減弱，實(shí)際工作水平很難適應(yīng)社會需要。

三、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）制定明確的課程標(biāo)準(zhǔn)

制定非?？茖W(xué)、詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)國家的整體教育方針、教學(xué)計(jì)劃以及課程教學(xué)的要求，同時(shí)注重結(jié)合高校自身實(shí)際發(fā)展的情況，制定特色鮮明且比較合理的專業(yè)培養(yǎng)方案。對于商務(wù)英語專業(yè)四個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，可以定為兩大層次的要求，大一和大二屬于比較低層次的課程要求，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的全面把握；大三和大四為高層次的課程要求，注重專業(yè)方向的劃分和培養(yǎng)，而后再根據(jù)相關(guān)的實(shí)際情況分別制定出匹配低層次和高層次要求的課程安排。[3]

具體而言，對于商務(wù)英語專業(yè)低年級層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們了解專業(yè)培養(yǎng)的整體方案和大體目標(biāo)，注重加強(qiáng)新知識的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)注重通過英語專業(yè)課程和基礎(chǔ)商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，掌握商務(wù)英語與眾不同的一些基本表達(dá)結(jié)構(gòu)、單詞，從宏觀上去把握商務(wù)知識的基本框架，并且能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決英語商務(wù)活動中比較簡單的一些問題。對于高年級層次商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生而言，由于其已經(jīng)具備一定的商務(wù)英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)，所以學(xué)校要對進(jìn)入高年級層次以后的課程目標(biāo)進(jìn)行二次規(guī)劃和調(diào)整，從專業(yè)方向上進(jìn)行區(qū)別把握，逐步過渡到該專業(yè)最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)上去。通過所有課程的開設(shè)和教學(xué)，系統(tǒng)化地把握商務(wù)英語專業(yè)對理論知識的要求和實(shí)踐動手能力的把握，培養(yǎng)學(xué)生解決商務(wù)活動中實(shí)際問題的能力。

（二）改變課程結(jié)構(gòu)

首先，變更傳統(tǒng)的英語語言類課程與商務(wù)類課程的教學(xué)模式，注重課程安排的順序和連貫性。根據(jù)上文所述，在低年級層次上注重學(xué)生學(xué)科基本專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)。高年級層次的學(xué)生以培養(yǎng)解決商務(wù)環(huán)境中的實(shí)際問題的能力為主要目標(biāo)，所以在課程安排上應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)課程、活動課程為主，鼓勵(lì)學(xué)生親自動手完成任務(wù)達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

其次，商務(wù)英語專業(yè)課程應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐課程的設(shè)置，尤其是對于課外活動和講座，培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐運(yùn)用能力非常重要。實(shí)踐課程可由院內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師任教，也可以聘請業(yè)內(nèi)專家來校做專職或兼職教師，同時(shí)可以邀請知名企業(yè)管理人員到學(xué)院以講座的方式為學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以由學(xué)校出面與企業(yè)建立商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

綜上所述，不論是專業(yè)課程還是選修課程，不論是實(shí)踐課程還是理論課程，對于課程的教學(xué)安排應(yīng)該循序漸進(jìn)，并把握能力培養(yǎng)的整體順序，以期能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。[4]

（三）加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)合作”的內(nèi)涵建設(shè)

產(chǎn)學(xué)合作是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的重要保障。實(shí)現(xiàn)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的同步建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢和社會優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校地區(qū)特色，形成集語言訓(xùn)練、商務(wù)模擬、實(shí)踐操練、文化體驗(yàn)為一體的多功能商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)英語操作技能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的深度合作。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議（修訂版）[M].北京：教育科學(xué)出社，1984.

[3] 珍妮.C.梅斯特著.徐健，朱敬譯.企業(yè)大學(xué)：為企業(yè)培養(yǎng)世界一流員工[M].北京：人民郵電出版社，2005.

[4] 施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[5] 陳健.從企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的角度看院校國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式創(chuàng)新[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]