技工學校學生心理特征淺析

王宏

摘 要：當前，技工學校的入學門檻不斷降低，新生成分五花八門，構成復雜，不同學生個體心理水平參差不齊，學生管理問題日益突出。如何充分了解技校學生心理特征，提高教育管理工作的質量，是技工教育工作者面臨的重要課題。

關鍵詞：技工學校；學生；心理特征

心理研究表明，人的一切活動是在心理活動的支持下完成的，好的心理素質可以充分發(fā)揮人的潛能，反之，人的潛能或將受到抑制。技校生的管理過程要適應學生個性心理需求，如果對所有的學生都采用一刀切的管理方式，不僅將事倍功半，還會事與愿違，妨礙學生的健康成長。本文從技校教師的角度，對學生的個性心理進行剖析。

一、被動選擇技校，自卑心理作祟

技校生源主要來自于應、往屆初中畢業(yè)生，該部分學生由于在初中階段學習成績較差而無力上普高，因而被現(xiàn)行教育淘汰分流機制所“淘汰”。該部分學生缺乏學習興趣與良好的學習習慣，家長為了不讓其過早放棄教育，而勉強將其送往技校就讀。調查顯示，90%就讀于技校的學生，都是在家長督促下，被動選擇技校的。因為傳統(tǒng)觀念的存在，人為的偏見使得這些年齡在16歲左右的學生，從跨進技校的那一刻起，心里承受著巨大壓力。在自卑心理的影響下，該部分學生對未來缺乏信心，抱著破罐子破摔的思想度過學習時光。

二、學習能力疲軟，厭學心理突出

相比高中教學計劃，技工學校的課程體系有其自身的特點，其訓練課程比例要占到計劃的六成。但是技校生技能、技巧的形成也需要靠系統(tǒng)的文化基礎課程教學來支撐，技校教育也需重視對學生學習能力的培養(yǎng)與必要理論知識的教育。然而，多數(shù)學生存有懶惰心理，文化基礎差，綜合能力跟不上，不能按時完成學習任務，就連簡單的知識鏈接也都難以完成。如此種種，老師教有壓力，學生學有壓力，很多學生在學習、訓練方面感到一點吃力就放棄了，更不要談學習目的了。

三、成人意識明顯，逆反心理漸強

16歲左右，正值青春期年齡。從心理狀況來看，學生在技校學習期間應該是世界觀、人生觀和理想初步形成的關鍵時期，此時學生的成人意識逐漸增強，尤其希望得到人們的理解和尊重，同時把未來的事容易想得美好，對困難缺乏心理準備，容易灰心。另外，在這一時期，學生思維獨立性明顯增強，不愿意輕言盲從，喜歡懷疑和爭論，對問題有獨到見解，對自身形象產生了新的感悟，這種心理上的獨立性不僅表現(xiàn)為脫離父母，也表現(xiàn)為全部或部分地否定過去，逐步確立新的自我，追求個性，更加重視群體友誼，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己，男女生之間的相互關系也明顯地活躍起來。因而在面對老師與家長的教育，視為管得多、管得寬的嘮叨，出現(xiàn)較為嚴重的逆反心理。

四、紀律意識較差，“自我”心理普遍

進入21世紀，我國的人口結構發(fā)生了深刻變化，很多孩子都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，“自我”意識極強，進入技校后，自私、孤獨、抗壓能力差、紀律性渙散等負面心理特征明顯。調查顯示， 80%～90%的學生很少或不愿意和老師、家長溝通交流，總是抱著自己能解決問題的態(tài)度，造成許多老師、家長不能及時了解學生的想法及心理動態(tài)。與此同時，班里不乏志同道合的“哥們”，逐漸會形成一個個小團體，結伴東游西逛。當遇到一些所謂“事情”的時候，他們首先想到的是小團體的利益，意識中“哥們”不能吃虧，不能被欺負，為此會不顧一切，魯莽沖動，做事不計后果，一些違紀違規(guī)事件頻繁發(fā)生。當學校、班主任對“事情”進行調查處理的時候，又表現(xiàn)出為朋友“兩肋插刀”，有事我來“扛”的“義舉”。如此種種，在日常教學、訓練過程中比比皆是，說明學生的心理年齡與行為年齡發(fā)展不同步，規(guī)則意識淡漠，“自我”意識超越了“遵守”意識。

技工學校辦學定位是培養(yǎng)生產和服務一線的技能人才，培養(yǎng)出適應市場、適應企業(yè)需求的合格畢業(yè)生是我們的工作目標，了解技校學生個性心理特征，做到有的放矢地實施教學管理工作，才能為工作目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：營口技師學院）