淺談小學(xué)語文情境教學(xué)法

唐樹英

【摘 ? ?要】隨著新課改的進(jìn)行，各學(xué)科都在進(jìn)行與自己學(xué)科相適應(yīng)的改革與提高。語文是小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一門必修課程。在小學(xué)階段，教師一定要用合適的教學(xué)法幫助學(xué)生在語文這一學(xué)科打好基礎(chǔ)，為更深一步的學(xué)習(xí)鋪路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?情境教學(xué)法 ?教師 ?學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.160

在新課改的大背景下，各科的改革也進(jìn)行得如火如荼，小學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然也在改革的大流中。新課改中有很多值得教師和學(xué)生引起注意的內(nèi)容。例如強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能，過程與方法，態(tài)度與價(jià)值觀的整合”;“樹立終身學(xué)習(xí)觀”;最后，“回歸生活是新課改的必然歸屬”。要達(dá)到這些目標(biāo)的方法有很多，所以教師有很多選擇幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的方法有很多，今天這里要談到的就是情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用。

一、采用情景教學(xué)法的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是為了純粹的寫文章，當(dāng)然也有以寫文章為生的作家，小說家。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地適應(yīng)未來的社會(huì)與生活。而小說家和作家寫作的作品也不可能完全靠憑空想象的，這些作品一定是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，是對(duì)實(shí)際生活的寫照。語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的改革勢(shì)在必行。中國自改革開放以來，越來越與國際社會(huì)接軌，我們不僅要學(xué)習(xí)與傳承中國傳統(tǒng)文化，例如漢語言文學(xué)中中國古代神話故事，所講的內(nèi)容就是古代勞動(dòng)人民因缺乏科學(xué)知識(shí)而對(duì)神秘的大自然的自我幻想。但那些神話故事中的人物與精怪都是以人和動(dòng)物的原型所想象出來的。學(xué)生既然要與國際社會(huì)接軌，那么學(xué)生除了學(xué)習(xí)與傳承中國傳統(tǒng)文化，還應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)。學(xué)習(xí)與生活實(shí)際接軌的內(nèi)容與知識(shí)，好使自己更好地融入社會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)可以采用多種教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就是很實(shí)用小學(xué)語文課堂中使用的教學(xué)方法。

二、如何更好的使用情景教學(xué)法

（一）生活展現(xiàn)情境

這種方法即教師將學(xué)生帶到實(shí)際的生活場(chǎng)地中去，讓學(xué)生作為觀察的客體，借以教師的描述將實(shí)際場(chǎng)景鮮活生動(dòng)的展現(xiàn)到學(xué)生的面前。比如說，講解“火紅的楓葉”一課時(shí)，如果上課時(shí)間也與秋季相符合，那么教師就可帶學(xué)生到學(xué)校的樹林或者是近處的公園處，讓學(xué)生接觸到實(shí)際生活中的火紅的楓葉，而不是只在語文書本上看圖片，這樣讓學(xué)生作為觀察的客體去觀察實(shí)際生活中的楓葉是什么樣子。教師在帶領(lǐng)學(xué)生出發(fā)前可以給學(xué)生布置任務(wù)，那就是對(duì)比書本上的楓葉和實(shí)際生活中的楓葉有什么區(qū)別。教師也可以和學(xué)生講解自己之前在別的地方看到過的楓葉是什么樣子的，盡量把鮮活生動(dòng)的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。加深學(xué)生的記憶力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)物演示情境

在課堂中教師的教學(xué)過程設(shè)置應(yīng)該配以一定的實(shí)際教學(xué)輔助物的展示，然后要注意課本內(nèi)容以及其背景的設(shè)定。教師應(yīng)該準(zhǔn)備必要的背景知識(shí)來輔助教學(xué)，盡量幫助學(xué)生理解教師內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“蘋果落地”一課時(shí)，教師要對(duì)著一課進(jìn)行教學(xué)講解，就需要拿一顆學(xué)生們?cè)谏钪卸己苋菀滓姷降恼鎸?shí)的蘋果在課堂上來給同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)演示會(huì)激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不像舊式教育那樣只注重講解課本知識(shí)點(diǎn)而忽略了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用，生動(dòng)活潑的課堂氣氛是有效課堂的必要條件。

（三）圖畫再現(xiàn)情景

教師在課堂教學(xué)中可用圖像來再現(xiàn)或是體現(xiàn)課本內(nèi)容。教師有很多利用圖像的方法來使課本內(nèi)容再現(xiàn)。比如利用PPT進(jìn)行圖片展示，或是照片，或是教師自己制作的小卡片或圖畫，這樣的圖畫體驗(yàn)會(huì)加深學(xué)生的記憶力，課文內(nèi)容的形象化會(huì)使課堂內(nèi)容不再枯燥乏味。比如說學(xué)習(xí)“流動(dòng)的畫”一課時(shí)，教師就可以利用PPT或是自制圖片為學(xué)生們展示。圖片的內(nèi)容可以使生活中的某一場(chǎng)景作為定點(diǎn)，用簡(jiǎn)筆畫的方法記錄下那個(gè)定點(diǎn)不同時(shí)間點(diǎn)的實(shí)際圖像，然后展示給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中“流動(dòng)的畫”;。也可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察教室的變化，在實(shí)際體會(huì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）音樂渲染情境

在課堂中，教師還可以用音樂來表現(xiàn)課本中的內(nèi)容，音樂可以讓人心馳神往，音樂特有的美感可以賦予無生命的課文以活潑鮮明的想象。學(xué)生可以跟隨音樂的節(jié)奏自由發(fā)揮自己的想象，跟著音樂的節(jié)奏想象出具有鮮活生命力的形象。教師利用音樂來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅可以利用現(xiàn)成的音樂的素材，還可以利用的才藝，例如現(xiàn)場(chǎng)彈奏或是彈唱來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且重點(diǎn)在于教師選擇的曲風(fēng)一定要與課文內(nèi)容相適應(yīng)。例如，學(xué)習(xí)“祖國在我心中”一課時(shí)，這篇課文的內(nèi)容是一名孩子在世界地圖中第一眼就找到了中國，第二眼就會(huì)找到北京那顆紅心，第三眼就看見自己的家鄉(xiāng)福建和隔海峽的臺(tái)灣。就是利用課文中孩子眼力好來表現(xiàn)孩子對(duì)祖國的愛。這樣的一堂課教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些歌頌祖國的歌曲。例如《歌唱祖國》這樣的歌曲，就表現(xiàn)了中華兒女對(duì)祖國深深地愛。教師還可以用自己彈奏學(xué)生伴唱的方式來活躍課堂氣氛。以這樣的方式來深化課文內(nèi)容有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）表演體會(huì)情境

新課改中提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起輔助作用，所以學(xué)生在課堂中的參與度也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要決定因素。這樣教師就可以在適當(dāng)?shù)恼n文中讓學(xué)生進(jìn)入角色或是進(jìn)行角色扮演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色后，課文中的人物角色就不只存在于課本上了，而是學(xué)生自己或是自己周圍的人物關(guān)系的體現(xiàn)。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生熟悉感，能夠更加深刻地體會(huì)到課文中人物在課文情境中的思想感情。例如在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”一課時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，那么學(xué)生就可以更好地認(rèn)清課文中的人物關(guān)系，弄清楚課文中的先后次序。學(xué)生在角色扮演中會(huì)更清楚地感受到課文角色的思想感情，有利于學(xué)生清晰明了的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析。

（六）語言描述情境

課堂教學(xué)中，教師最常使用的還是語言描述情境的方法，之前的方法都給以學(xué)生以直觀體驗(yàn)感，而這種方法就是通過教師描述內(nèi)容時(shí)，學(xué)生間接獲取與課文相關(guān)的背景知識(shí)。學(xué)生的主觀感受固然重要，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但不是每篇課文內(nèi)容都可以用直觀的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)就需要教師用語言描述的方法來增加學(xué)生的背景知識(shí)。

情境教學(xué)方法因?yàn)槠鋵?shí)用性在各科中都很流行。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，也讓學(xué)生掌握了技能與方法，還將對(duì)人生的態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。例如“回歸生活”這一觀點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，達(dá)到了教書育人的目的。