淺談發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

胡萍

在新課改背景下，教學(xué)工作應(yīng)該“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師要始終堅(jiān)持“生本”理念，采取各種有效方略，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中充分挖掘自己的潛能， 培養(yǎng)和提升語文能力和素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持以正面為主，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

首先，要尊重學(xué)生。一位教育學(xué)家說：“教師與學(xué)生的臉是對(duì)立的， 但感情不能對(duì)立?！弊鳛榻處?， 我們對(duì)學(xué)生應(yīng)既是良師、又是益友。因此， 我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該捕捉到每一位學(xué)生的 “閃光點(diǎn)”，多給學(xué)生鼓勵(lì)、理解他們、公平地對(duì)待他們，多肯定、少否定， 多鼓勵(lì)、少指責(zé)。記得三年級(jí)時(shí)，有次我叫蔡嘉欣同學(xué)來讀課文， 誰知她讀得極不流利，我一面制止其他同學(xué)的哄笑， 一面微笑著聽她讀完。之后句我肯定了她的勇氣， 表揚(yáng)了她的認(rèn)真以及讀音的準(zhǔn)確， 同時(shí)向她提出希望：加強(qiáng)閱讀， 你會(huì)讀得更好的。想不到在不久后的一節(jié)語文課上她主動(dòng)舉手要求朗讀課文， 雖然仍有些結(jié)巴， 但效果明顯好了許多，一個(gè)學(xué)期下來、該生的朗讀水平有了很大的提高。這也給其他同學(xué)樹立了榜樣， 現(xiàn)在只要我說一句“誰來朗讀課文”？ 同學(xué)們往往是爭(zhēng)先恐后。只要我們常常注意尊重學(xué)生， 就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的自覺性。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生互動(dòng)起來

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境， 使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展、讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維， 從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式、使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)， 從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。例如；語文口語交際《我愛吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自已推銷自己的水果。通過活動(dòng)學(xué)生情緒高漲， 達(dá)到了口語交際的學(xué)習(xí)目的。因此， 在教學(xué)中， 教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語言， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入角色，進(jìn)行語言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教學(xué)中、可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣， 有個(gè)人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者， 一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)、從而不斷提高學(xué)生的各種能力。教師在課堂上， 要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言， 學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界， 學(xué)會(huì)用兒童的眼光去看待問題， 用兒童的思維去分析問題， 用兒童的語言去描繪世界， 切不可高高在上。因?yàn)楦吒咴谏系慕處熢跄苈牭綄W(xué)生真情呼喚？ 只有這樣師生的互動(dòng)， 才能使課堂真正處于和諧的狀態(tài)， 真正開啟孩子的思維， 這種融洽的課堂教學(xué)氛圍是獲取事半功倍之效的一劑良藥。

三、堅(jiān)持合作探究，突出培養(yǎng)合作意識(shí)

在語文課堂學(xué)習(xí)中， 落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念， 應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律， 循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。就拿一年級(jí)小學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)來說。在新生入校伊始， 教師便可利用多種時(shí)機(jī)培養(yǎng)他們樹立起合作的意識(shí)。如， 教師問第一天上學(xué)的小學(xué)生：你交上新朋友了嗎？ 問問坐在你周圍同學(xué)的名字， 下課你們一起玩好嗎？ 然后， 教師在經(jīng)過觀察， 初步掌握學(xué)生的情況后，將學(xué)生按性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面互補(bǔ)搭配建立學(xué)習(xí)小組。并且， 讓他們自己給小組命名。 孩子們興趣很高， 紛紛為自己的小組起個(gè)好名字。如：博士隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)、金星隊(duì)、超越隊(duì)等。教師鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)， 互相幫助。這便為合作學(xué)習(xí)開啟了大門。

教師還要適時(shí)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)， 使小學(xué)生懂得為什么要與他人合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這是他們從未有過的想法。教師應(yīng)幫助他們形成這種意識(shí)， 學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方式， 養(yǎng)成這種習(xí)慣。如學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)， 第一、二課只是學(xué)習(xí)六個(gè)單韻母。第三課開始學(xué)習(xí)四個(gè)聲母， 出現(xiàn)了 b-ɑ-bɑ 的音節(jié)。教師抓住這一學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：b 和ɑ只有走到一起， 合作拼成音節(jié)， 才使我們學(xué)會(huì)了更多的知識(shí)， 認(rèn)識(shí)了bā八、bá 拔、bǎ 把、bà爸等漢字， 合作多么重要??！ 如果b和α不合作， 小朋友可就不喜歡它們了。漢語拼音中很多聲母和韻母都喜歡合作， 我們以后會(huì)學(xué)到更多的音節(jié)， 認(rèn)識(shí)更多的漢字。讓我們也和它們一樣來合作吧！教師又采取表揚(yáng)全組而非個(gè)人的措施， 使學(xué)生互相督促， 共同進(jìn)步。也就是從這時(shí)起， 孩子們開始了真正的合作學(xué)習(xí)，探究思維。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代， 學(xué)會(huì)與他人共同生活是很重要的。雖然教師著重培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作和探究，但是有了合作和探究意識(shí)更會(huì)懂得尊重他人， 掌握與人交流的技巧， 學(xué)會(huì)與他人共同生活。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)， 使之能夠適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求， 這也是教師重要的育人責(zé)任。

四、引導(dǎo)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象概括著世界上的一切， 推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面， 一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主陣地， 課堂最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的想象力， 在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力， 學(xué)生最大的樂趣也在于幻想， 每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)兒童好奇心的張揚(yáng)、使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。

語文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素， 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素， 引導(dǎo)學(xué)生多角度， 靈活地觀察、分析問題 .就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在創(chuàng)新教育的語文教學(xué)課堂中， 疑問是課堂中打開知識(shí)大門的鑰匙， 學(xué)生在課堂中， 只要對(duì)知識(shí)有疑問都可以提出、老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題， 有的教材中， 往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問、還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問題， 學(xué)生在根據(jù)不同的問題來分析， 找出答案， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《五彩池》當(dāng)中，學(xué)生圍繞五彩池為什么會(huì)呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質(zhì)疑， 很多學(xué)生提出了不同的問題，我讓學(xué)生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自已研究出最正確的答案。學(xué)生思維活躍， 自主學(xué)習(xí)興趣高。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。

五、教學(xué)換位有活力， 發(fā)展個(gè)性和想象力

一是學(xué)生當(dāng)老師。學(xué)生當(dāng)老師絕不應(yīng)做老師的“傀儡”。作為老師， 要啟發(fā)， 不要代替。 教師要多放手， 少控制；要多鼓勵(lì)， 少批評(píng)；給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)， 體驗(yàn)成功， 建立自信心。二是利用教材資源，發(fā)展學(xué)生想象能力。課程標(biāo)準(zhǔn)教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫， 這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小小的船》第三句時(shí)， 指導(dǎo)學(xué)生觀察：小女孩劃著小船， 在無邊無際的藍(lán)天下邀游， 星星在她身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中。此時(shí)讓學(xué)生展開想象， 自己如果到宇宙旅行， 將會(huì)看到什么， 是不是“只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”， 學(xué)生打開思維的閘門， 張開想象的翅膀， 說出自己可能看到“宇宙飛船”“外星人”“人造衛(wèi)星”等， 怎么想就怎么說， 從而激發(fā)了他們的想象和思維。