分析高中英語的有效性教學

熊剛

【摘 ? ?要】英語是由日耳曼人所說的語言演變而來，通過英國的殖民行為傳播到了世界各地，逐漸演變成國際通用語言。如今，很多國際場合都需要使用英語作為溝通的媒介，英語也是與電腦、計算機網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系最為密切的語言，所以英語自然而然就成為中國人才所必備的技能，也成為高中階段素質(zhì)教學學和習的主要課程之一。

【關(guān)鍵詞】高中階段 ?英語教學 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.114

隨著中國教育的發(fā)展，素質(zhì)教育推廣的速度逐漸加快，高中階段的英語教學逐漸由重知識轉(zhuǎn)化為注重運用的教育，越來越重視培養(yǎng)學生的理解能力和實際應(yīng)用能力。在中國的傳統(tǒng)英語教學中往往重視的是學生的做題能力，而忽略了學生對英語的實際運用能力，導(dǎo)致很多學生花費了大量時間卻學成“啞巴英語”。而高中英語新課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段的英語學習基礎(chǔ)之上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。針對以上情況，這就需要教師從幾個方面進行努力。

一、激發(fā)學生的學習動機

在教育心理學中對學習動機的解釋是：激發(fā)個體進行學習活動，并使行為朝著一定的學習目標的一種心理傾向或者是內(nèi)部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。在學習中，一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等狀況都與學習動機有關(guān)。

在教學實踐中很容易發(fā)現(xiàn)，學習動機與學習效果有著十分密切的聯(lián)系。在一般情況下，學習動機與學習效果有著相輔相成的關(guān)系。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現(xiàn)出的學習動機可以促進學習，提高成績。因此教師應(yīng)該在教學活動中要通過多種方式激發(fā)學生的學習動機。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，也是在學生學習過程中培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學習動機的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要注意認真?zhèn)湔n，應(yīng)在認真分析本節(jié)課所講的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行備課，盡量設(shè)置一些小而精、與學生的生活實際有所關(guān)聯(lián)的問題。同時，問題情境的設(shè)置還需要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生進行更加深入的思考，合理把握難度，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

（二）設(shè)置合適的學習目標

目標是個人所期望實現(xiàn)的成果，當目標是由個體自己設(shè)定，而不是由他人設(shè)定時，個體通常會付出更多的努力。所以教師可以幫學生分析自己的學習特點、接受能力、理解能力、運用能力等情況指導(dǎo)學生建立一個既具有挑戰(zhàn)性又比較現(xiàn)實的目標，在學習達成目標的過程中不斷鼓勵學生，在學生達成既定目標以后予以適當?shù)墓膭詈涂隙ā?/p>

（三）控制作業(yè)難度，控制動機水平

根據(jù)耶克斯-多德森定律，教師在教學時要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的調(diào)動程度。在平時練習的時候就嚴格要求學生，比如在單詞方面要求學生書寫整齊，不出現(xiàn)拼寫錯誤，記清楚、記準確動名詞形式的變化，在平時做練習的時候要像考試那樣嚴謹認真、態(tài)度端正，讓標準成為習慣，才能在考試的時候臨危不亂，正常發(fā)揮。教師還要在課堂教學中掌控教學的節(jié)奏，如果所講的課程比較簡單，學生充分掌握了相應(yīng)的知識之后，就可以適度拓展知識面，引導(dǎo)學生更加深入地思考，盡量使學生集中注意力，進而使得動機水平達到中等偏高的最佳狀態(tài);而在學生遇到困難或者出現(xiàn)問題的時候，要極具耐心地對學生進行引導(dǎo)，避免學生出現(xiàn)緊張和焦慮的情緒。

二、靈活教學結(jié)構(gòu)

在素質(zhì)教育中，教學既要考慮知識性，又要考慮趣味性和有效性。因此，教學結(jié)構(gòu)要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定。要遵循教育規(guī)律，從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結(jié)構(gòu)明確，形式多樣，改變過去一成不變的教學方式。在傳統(tǒng)的教學中，往往都是教師用一種教學方法貫穿整個學期，教師在講臺上講得風生水起，英語單詞“大珠小珠落玉盤”，然而學生卻不能成為教師的知音，思維早已飄到九霄云外了。因此在教學的時候教師要多與學生進行互動。比如說在講課之初，隨機挑選出一位同學朗讀全文，要求其他同學在聽的過程中劃出一些詞組的固定搭配等等;還可以預(yù)先設(shè)置一些問題，比如要求學生提前查閱資料進行預(yù)習，要求學生對文中提到的知識背景進行了解，在課堂上隨機挑選學生進行回答。

同時，教師還可以靈活教學，比如，挑一節(jié)課的時間作為討論課，或者是檢驗學生對所學知識的掌握程度、進行隨堂小測驗、突擊檢查學生課文背誦，保證學生能夠時刻學習英語。因為英語是一門語言類的學科，知識點相對來說比較瑣碎，需要學生不斷地進行積累，而且英語成績的提高也不是一朝一夕就可以完成的，需要通過一點一滴的積累和不斷的復(fù)習鞏固。

三、合理利用教學素材

在教學活動中，教科書是教師對學生展開教學的依據(jù)，但是在英語課程的學習中除了教科書還有許多可以利用的教學素材?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或者有助于實施英語課程、實現(xiàn)課程目標、幫助學生培養(yǎng)綜合語言運用能力的英語教材、教學設(shè)施、文字音像、網(wǎng)絡(luò)信息等物質(zhì)條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發(fā)展的一切可利用的人文環(huán)境、人才以及智力資源。比如，隨課本多帶的光盤，這些光盤中通常是所學課文的單詞和文章朗讀，都可以被學生所利用，教師也可以在上課的時候播放。同時，教師還應(yīng)該有意識地進行全英文教學，在上課的時候用英文與學生進行交流，指導(dǎo)學生學會用英語的習慣來培養(yǎng)思維邏輯。

在硬件設(shè)施允許的學校，教師可以使用多媒體進行輔助教學，多媒體可以更加準確直觀地輔助教學，但是在使用的過程中需要注意，課件的制作不要過于花哨，要突出知識點，讓學生更加明確地學習。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)奶砑右恍┮曨l、音頻或圖片，但不要喧賓奪主，要保證英語課程的自然流暢，讓學生清楚地理解所要學習的英語知識，保證學生能夠掌握到本節(jié)課的重點內(nèi)容。還要充分發(fā)揮教師對課堂節(jié)奏的掌控能力，使得多媒體成為輔助教學的有效工具。

在新課程改革的大潮中，高中英語教學比較注重的是培養(yǎng)學生的各種能力，更加關(guān)注學生的發(fā)展。但是想要真正實現(xiàn)高中英語的有效性教學還需要不斷探索，要求教師在教學實踐中結(jié)合學生實際情況，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，提高自己的教學水平，成為學生學習道路上的指引者和促進者，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)出一批又一批專業(yè)素質(zhì)過硬的人才，為中國的教育事業(yè)做出貢獻。