小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的幾個常見問題

張靜

【摘要】應(yīng)用題在小學(xué)試卷中一直占有重要的地位，應(yīng)用題的分值最高，步驟最復(fù)雜，講解最困難，一直是老師頭疼的事情。因此，小學(xué)課堂上應(yīng)用題教學(xué)存在不少問題。學(xué)生缺乏自主探索，獨立思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；問題

一 新課標(biāo)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

根據(jù)教育部的要求，許多小學(xué)進(jìn)行了新課程數(shù)學(xué)教學(xué)改革，如何把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，成了很對數(shù)學(xué)老師的老大難問題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中老師過分依賴課本，老師的主導(dǎo)性難以發(fā)揮。學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新精神，缺乏合作意識，限制了學(xué)生的獨立性。新課標(biāo)對學(xué)生有了新的要求。應(yīng)用題學(xué)習(xí)不在是單單學(xué)會如何解決這一個問題，是讓學(xué)生有觸類旁通的能力，培養(yǎng)的是一種思維，是解決問題的能力，是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題大多都是四則運(yùn)算，新課標(biāo)要學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題更多的融合各方面的知識，讓學(xué)生增長見識。這對老師和學(xué)生都是一種新高度的要求，突然的改革，

讓學(xué)生一時間難以適應(yīng)，再加上改革初期老師的教學(xué)難以轉(zhuǎn)變，造成了學(xué)生的困擾，會讓學(xué)生漸漸失去對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)重視結(jié)果，應(yīng)用題有很多解法，你只要背會一兩種就可以了，學(xué)生很可能都不知道是怎么得出來的。新課標(biāo)更注重過程，新課標(biāo)要求的是你的學(xué)習(xí)過程，是獲得知識的途徑，是自己研究得出結(jié)果。

二 教學(xué)題目單一

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目單一，我記得有人把小學(xué)應(yīng)用題總結(jié)成了幾類。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中雞兔同籠的問題，上面35個頭，下面94只腳，問雞多少只兔多少只。放水接水問題，一個池子放滿水一個小時，放水管放完水四個小時，問一邊注水一邊放水需要幾個小時。還有摩托車先走一個小時，小汽車在后面追，問幾個小時追上的問題。還有兩輛貨車錯車的問題，問多久完全錯開。還有小學(xué)應(yīng)用題中避不開的一個名字，小明……小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題就分那么幾類。老師會告訴你各類題目怎么做，先怎么想，后怎么想，先寫哪一步，后寫哪一步，就算你算不出最后結(jié)果，還是有步驟分的。而且小學(xué)應(yīng)用題都是用大段大段的文字來論述的，每道題都這樣，很容易讓學(xué)生審題疲勞，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，久而久之就會缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用題的編寫總是要求要條件充足，保證答案的唯一性，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。最終會變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。應(yīng)用題題目單一，學(xué)生容易形成思維定式，學(xué)生自己不做思考。尤其是小學(xué)生，正是鍛煉思維的時候，一旦形成思維定式，就很難突破，對將來的發(fā)展會造成很不利的影響。

三 教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離實際生活

很多人都發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的應(yīng)用題好像和我們的生活沒有什么關(guān)系。仿佛是不是人間煙火的仙子，應(yīng)該住在外太空中。應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決實際問題的工具，但是現(xiàn)實生活中，應(yīng)用題單板枯燥，遠(yuǎn)離實際生活，應(yīng)用題的現(xiàn)實意義不強(qiáng)，學(xué)生很難有求知欲望。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，首先應(yīng)該是立足實際，從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，把實際生活中遇到的問題通過通俗易懂的語言編寫成應(yīng)用題。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題之余有能力解決現(xiàn)實生活中的問題。數(shù)學(xué)本就源于生活，生活中充滿了各種各樣的數(shù)學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決課本中的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該從生活中挖掘知識，教書育人。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做一個既有知識又有生活的好學(xué)生。把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活的方方面面。

四 小學(xué)數(shù)學(xué)思維狹窄

小學(xué)生的應(yīng)用題由于嚴(yán)重脫離實際生活，學(xué)生在解答時只能分析這一道題，不能全面分析問題，聯(lián)系實際。很多題目樣式一樣，只是把其中的關(guān)鍵詞替換了，就組成了一道西題目。因此，學(xué)生雖然好像做了很多題，但仔細(xì)分析，卻發(fā)現(xiàn)其實就是那么幾類，只是可能吧汽車換成了火車，雞換成了鴨，小明換成了小亮。就像我們常說的換湯不換藥。其實對學(xué)生沒有多大用處。小學(xué)生的思維能力本來就狹窄，老師講解時在沒有創(chuàng)新就更造成了小學(xué)生的思維狹窄。小學(xué)生覺得對學(xué)習(xí)失去了興趣，就會厭倦學(xué)習(xí)，從而放棄學(xué)習(xí)。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率，會把小學(xué)應(yīng)用題總結(jié)為幾大類，讓學(xué)生無休止的練習(xí)，就是我們所說的題海戰(zhàn)術(shù)。老師告訴學(xué)生這類題就這么做，不用知道為什么，會做就行了，不會做也沒關(guān)系，背下來就行了。很多學(xué)生被要求死記硬背，其實根本不知道為什么。這樣很難開拓學(xué)生思維，只是把學(xué)生思維困在了一個小角落里。

五 小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的“類型化”嚴(yán)重

很多老師喜歡把題目分類，就是所謂的類型化試題。老師為了教學(xué)方便，把成千上萬的應(yīng)用題歸納為幾類，專門針對同學(xué)練習(xí)，只要練會了這幾個類型就能掌握全部的應(yīng)用題。而且每一類試題中還會把出現(xiàn)次數(shù)多的問題賦予典型試題的概念。老師針對性的講解，學(xué)生針對性的記憶。這樣做禁錮了老師和學(xué)生的思維。培養(yǎng)出了一堆只會做典型試題的缺乏創(chuàng)造性的學(xué)生?？墒俏覀兩钪胁⒉皇切枰@樣的學(xué)生，我們需要的是有創(chuàng)新精神的人才?！邦愋突痹囶}對孩子未來的發(fā)展是一個巨大的挑戰(zhàn)。老師感覺自己的工作輕巧了，但對孩子的傷害確實嚴(yán)重的。小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)的“類型化”嚴(yán)重，從而削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對應(yīng)用題感到麻木，會成為小學(xué)生的痛苦回憶。

六 小學(xué)生教學(xué)中交才把我的準(zhǔn)確度不夠

教材中的應(yīng)用題出現(xiàn)不分場合，在一個單元中混雜著很多類型的應(yīng)用題。這給老師造成了很大的困擾，不知道什么時候該出什么類型的題，題目混雜。老師不能準(zhǔn)確把握教材，教學(xué)過程混亂，減少了教學(xué)的實用性。很多老師只是講解，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在很多問題，這需要老師和同學(xué)們共同努力，找到好的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批有能力，有知識，有素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。解決小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題存在的老大難問題。