放飛“隱形的翅膀”

周春城

摘 要：思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的概括的反映，思維能力是學(xué)習(xí)過程中十分重要的一種能力。中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：歷史思維能力;形象思維;思維的深刻性

中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，是歷史教學(xué)研究的重要課題。它是提高歷史學(xué)習(xí)的有效率性和適應(yīng)歷史高考的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)并終身受用的長遠之需，但在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史思維和表達能力培養(yǎng)方面有許多不如人意的地方。面對在教學(xué)中的困惑，就如何提高學(xué)生的歷史思維能力就顯的尤為重要。

對歷史思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中是最富有個性化的一個領(lǐng)域。但是教師的思想觀念、認(rèn)知水平、思維方式、教學(xué)經(jīng)驗積累等方面的不同，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，思維能力的培養(yǎng)不可能有一種固定的模式。從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，探索富有個性的思維培養(yǎng)的方式方法，既是完成歷史教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的要求，也是中學(xué)歷史教師成長的重要途徑，正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

首先歷史學(xué)科具體性、過去性、廣泛性、時光性的特點決定了它與形象思維有著密切的關(guān)系。在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，不少教師比較重視歷史的知識性，習(xí)慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，于是，豐富多彩的歷史變得索然無味。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中一個很重要的原因，便是忽視了形象思維在歷史教學(xué)中的作用。

形象思維是典型的再造，是選擇和構(gòu)思的統(tǒng)一，是客觀性和主觀性的統(tǒng)一。典型是在多級的選擇和構(gòu)思中形成的。留下有用的，拋棄無用的，勾勒成一幅真實的畫卷，以反映歷史的過去。當(dāng)學(xué)生能用形象思維去捕捉過往的歷史時，想象、直覺、聯(lián)想等能力就會奔瀉而出，這極大地有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生形象思維，趙恒烈先生認(rèn)為：“在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的過程中，教師應(yīng)該用生動準(zhǔn)確的語言，再造景物、人物以及場面的形象，并且要充分地運用圖像材料，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，從學(xué)生身邊的素材出發(fā)去塑造遙遠的過去?！币虼诵蜗笏季S形成，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史 實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發(fā)展形象思維的途徑與方法，歸根結(jié)底，在于教師在教學(xué)中史料的積累，語言藝術(shù)的提高和直觀教具的運用。

一、注重史料的積累，充實教學(xué)內(nèi)容

唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為，積累豐富的史料是治史的基礎(chǔ)，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣作為一名 歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，教師才有可能在教學(xué)中旁證博引，生動有致，為學(xué)生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。才能利用古籍中，文史兼優(yōu)，敘事生動的史學(xué)著作中生動的史實配之以嫻熟的教技，游刃課堂 收到令人滿意的教學(xué)效果。

二、重視語言修養(yǎng)，提高教學(xué)藝術(shù)

高爾基曾把語言稱為“文學(xué)的第一個要素”。對“舌耕”為業(yè)的教師來說，語言表達是教師從事教學(xué)活動的最主要、最基本的手段。作為一個教師，即使是滿腹經(jīng)綸，如果不能用生動形象的語言表達出來，再優(yōu)美感人的故事也會黯然失色。因此，提高 教師的語言修養(yǎng)，是促進形象思維的前提。但教師語言表述要求：

（一）準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，具有科學(xué)性

歷史語言不可以有虛構(gòu)和奇特的夸張，歷史語言追求歷史的真實，談古論今，敘事議人，必須言之有據(jù)，決不能為了追求生動性而失去科學(xué)性。

（二）注意文采，富有情感性

孔子主張文章應(yīng)該注意文采，同樣，語言也應(yīng)注意文采。教學(xué)語言的文采，除了文字修辭外，還應(yīng)該形象生動，聲情并茂。

（三）通俗易懂，力求口語化

通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學(xué)風(fēng)無論是在 教學(xué)中，還是在科研中，都值得我們大力提倡。總之，作為一名教師，應(yīng)該不斷加強自己的語言修養(yǎng)。有了過硬的語言功夫，才能動情引趣，將波瀾壯闊 、絢麗多彩的歷史生動形象地再現(xiàn)于課堂。

三、運用直觀教具，增加學(xué)生感性認(rèn)識

生動的語言不能取代直觀教具。17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受 一切東西。”在歷史教學(xué)中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設(shè)備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學(xué)生對歷史知識的感性認(rèn)識，形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，激發(fā)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、在教學(xué)實踐中讓學(xué)生在動中學(xué)，注重加強形象思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠由大到小，由淺入深的形象描述提升學(xué)生歷史思維能力。特別要重視訓(xùn)練思維的深刻性和思維的發(fā)散性

思維的深刻性指思考問題的深度，即善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物發(fā)展的方向與趨勢。在歷史教學(xué)中，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最基本最核心的問題，揭示歷史事件內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，這就需要靈活多樣的就學(xué)方式，形象到抽象，層層深入，訓(xùn)練學(xué)生在熟識史實的基礎(chǔ)上進行抽象概括，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進行理性思維。

近年來文科綜合考試試題體現(xiàn)了“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱“的原則。往往在出題時給出新材料創(chuàng)設(shè)新情景，適當(dāng)增加了一些應(yīng)用型、能力型的題目，強調(diào)以能力立意，這就要求我們的歷史思維必須具有多維度的廣闊性?；谶@一點，我們必須加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是指圍繞矛盾的核心、展開自由廣泛的想象與聯(lián)想、盡量去弄清事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索矛盾的本質(zhì)規(guī)律，尋找解決問題的種種可能性。