探究小學英語詞匯的教學策略及具體的教學手段

杜英妮

【摘要】在小學英語學習過程中，單詞在英語中就如同磚塊在高樓大廈的建設(shè)中一般重要。本文主要從小學英語詞匯教學中凸顯的主要問題著手，著重探討了提高小學英語詞匯教學質(zhì)量的教學策略和具體的教學手段，以期能為小學英語詞匯實際教學提供些許理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學英語 詞匯教學 教學策略 教學手段

小學英語作為小學生英語學習的啟蒙課程，其最重要任務(wù)的不是讓學生掌握多少英語知識，而是旨在培養(yǎng)學生的英語學習興趣和正確的學習方法，而在小學英語實際教學中，詞匯學習作為英語學習的重難點之一，往往因其枯燥、乏味的學習過程，讓注意力難以長時間的集中，小學生在學習過程中叫苦不迭，從而對英語喪失學習興趣，所以在小學英語詞匯教學中，教師要采取有效地教學策略，結(jié)合靈活多變的教學手段，將詞匯學習過程趣味化、高效化，才能激發(fā)小學生對英語學習的熱情，才能提高其學習效率，進而提升教學質(zhì)量。

一、小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.教師資源缺乏。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學教育越來越受重視，但是在小學英語的教學中仍存在教師資源缺乏的現(xiàn)象，一方面是學校為節(jié)約人力資本，聘請的英語教師往往缺乏實際教學經(jīng)驗，專業(yè)技能也不是很強，只有在私立（民辦）小學才會專門高新聘請外教或教學經(jīng)驗的英語教師；另一方面是因為很多小學辦學規(guī)模較小，招收的學生也不多，所以學校分配到的教師資源不是很充足，有些小學甚至沒有專門的英語教師。

2.教學手段單一。在我國應(yīng)試教育制度下，許多英語教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在英語詞匯教學過程中將詞匯單獨提出來講解，一味的讓學生對單詞進行單一的記憶和背誦，忽視了詞匯和課文、句式之間的聯(lián)系，這讓注意力難以長時間集中在同一件事上面的小學生容易產(chǎn)生厭倦心理。

3.英語學習脫離文化背景。英語是外來語言，是西方文化傳入的載體，由于中西方文化存在較大差異，所以在英語學習的同時也應(yīng)該注意對西方文化知識的學習，但是在我國小學英語詞匯教學過程中，教師往往忽視了給學生講解中西方文化的差異，導(dǎo)致學生在進行英語學習的初始階段往往感覺到很費解和吃力。

二、小學英語詞匯教學的主要教學策略及具體教學手段

教師在對小學生進行英語詞匯教學的時候，要注意選取有效地教學策略，結(jié)合靈活多變的教學手段來開展英語詞匯教學活動，激發(fā)學生對英語學習的興趣才是小學英語教學的最主要目的。

1.小學英語詞匯教學應(yīng)遵循交際原則，可以采用情景教學法。眾所周知，學習語言的最終目的就是為了進行交流，英語學習也是如此，所以在英語詞匯教學中，教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造用英語交流的學習氛圍，讓學生在英語交流的過程中掌握和了解目標詞匯，進而提高英語學習的效率。例如，在學習“teacher”這個單詞的時候，教師可以要求學生用英語打招呼，用英語中最基本的打招呼的句子“good morning/afternoon，teacher”代替“老師好”，這種將包含基本單詞的簡短句式放在具體的語境中運用，不僅能夠讓學生對單詞“teacher”有一個更深刻的印象，還能讓學生在掌握單詞“teacher”的同時也學會了“good、morning、afternoon”三個單詞，更讓學生掌握了英語中打招呼時最基本的表達方式，可謂是一舉多得。

2.小學英語詞匯教學應(yīng)遵循寓教于樂的原則，可以采用游戲教學法。由于小學生心智還在健全階段，其自我控制能力較差，所以在英語詞匯教學的課堂上很難將注意力長時間集中，造成學習效率低下，教學成果達不到目標等現(xiàn)象的產(chǎn)生，所以教師在對學生進行英語詞匯教學時應(yīng)遵循寓教于樂的教學原則，采用游戲教學法來吸引學生的注意力，讓學生在游戲過程中不知不覺的將目標詞匯牢牢記住。例如，在學習“apple、pear、banana”等常見水果單詞的時候，教師先教給學生每種水果英語單詞的讀音和拼寫，然后再將各種水果圖片和水果英語單詞卡片打亂順序后，請同學上臺將水果圖片與正確的單詞卡片一一對應(yīng)，并將英語單詞正確的讀寫出來，對于表現(xiàn)好的學生教師可以給予適當?shù)莫剟?，比如小紅花或者是“英語小能手”的稱號。

3.小學英語詞匯教學應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，可以采用歸納聯(lián)想教學法。英語單詞之間都存在一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，具體體現(xiàn)在音、形、義三個方面，所以教師在小學英語詞匯教學時，對所教單詞從音、形、義等方面進行有效地歸納和適當?shù)穆?lián)想，肯定能夠取得事半功倍的教學效果。例如，在學習單詞“call”時，可以將與其形似的“tall、ball、mall”等單詞進行同時教學，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這幾個單詞都是-all的組合，且都發(fā)/?l/的音，讓學生對這幾個單詞形成系統(tǒng)性的記憶，一見到-all的組合就能聯(lián)想到“ball、tall、call”等單詞的讀音和拼寫，等于是學會一個目標詞匯就記住了一系列相似的單詞。

三、結(jié)束語

俗話說的好：“好的開始就是成功的一半”，在英語教學體系中，小學英語作為英語教學的入門課程，肩負著引導(dǎo)學生走進英語殿堂的重要使命，其重要性不言而喻，所以在小學英語詞匯教學中，教師應(yīng)重視教學策略和教學手段的研究，保證詞匯教學的有效性，讓學生能夠快快樂樂的學習英語單詞，輕輕松松的提高英語成績。

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