基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式研究

謝瑜丹

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給教學(xué)帶來了新的形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對新知資源的獲取?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式是現(xiàn)代技術(shù)教育重要組成，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。文章分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的新型教學(xué)模式，并提出完善基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式對策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 教學(xué)模式

一、研究背景

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅改變了教育，還給人類帶來全新的生活方式?；ヂ?lián)網(wǎng)早已不是什么新鮮詞匯了，不過，自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出后，越來越多的人接受了這一概念。而在今年政府工作報告中“互聯(lián)網(wǎng)+”又被提出，意味著中國傳統(tǒng)業(yè)態(tài)將通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)連接和重構(gòu)，傳統(tǒng)行業(yè)將因為互聯(lián)網(wǎng)而獲得再一次發(fā)展的機(jī)會?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓中國教育正進(jìn)入一場基于信息化技術(shù)的偉大變革中。一塊黑板、一本教材、一支粉筆，當(dāng)我們延續(xù)了數(shù)百年的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被改革的同時，如何通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育真正“輻射”到每一個學(xué)生，成為現(xiàn)代教育人的新使命。

高職英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和教育學(xué)生必要的、通用的、核心的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本技能、基本能力和基本素質(zhì)的任務(wù)，為學(xué)生專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力服務(wù)。如何在高等職業(yè)院校的課程改革中提高質(zhì)量，更有效的促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)技能方面的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展和改革是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和變遷，先后形成過數(shù)十種教學(xué)模式，目前被普遍使用的講解（presentation）、練習(xí)（practice）、運用（production） 3P 教學(xué)模式看似是新模式，但是從它設(shè)計的活動看仍然是從支持教學(xué)的角度出發(fā)，而較少從學(xué)生的實際生活出發(fā)，學(xué)生缺乏在實踐中運用語言的能力，因此，從根本上說，它還是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)改革深入發(fā)展的時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源嚴(yán)重地沖擊著傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)弊端。

根據(jù)國內(nèi)外英語課堂教學(xué)模式的研究，我們可以把它們分成三類：第一類是課堂講授式。這種模式的特點是以教師為中心，課堂的主體是教師，整個教學(xué)以教師的課堂講授為主，學(xué)生很少參與其中；第二種是相互交流模式。最典型的做法是完全以學(xué)生為中心，學(xué)生自始至終用外語進(jìn)行相互言語交流活動，課堂教學(xué)以學(xué)生之間的 pair-work 或group-work 為主的語言實踐活動，其中常見的形式有教師提問，學(xué)生回答，課堂辯論、情景模擬、角色扮演等。它的主要特點是：所有參與者都必須積極參與活動的全過程，整個活動必須是相互交流式的，教師和學(xué)生的角色將被淡化，教師只起著組織者和協(xié)作者的作用；第三類是折中模式。它的特點是只適用于高職英語教學(xué)，班級規(guī)模確實過大（多則在 100 人以上）；在某種程度上課堂講授的形式仍被保留；其理論假設(shè)是借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，語言學(xué)習(xí)在某種程度上在課外進(jìn)行。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大學(xué)校園開始流行幻燈片教學(xué)，這是教育史上的重大變革。PC普及、智能手機(jī)普及、移動互聯(lián)網(wǎng)普及，這些要素把整個世界推向全民互聯(lián)網(wǎng)時代，今天的課堂教學(xué)便可借助個人智能設(shè)備來實現(xiàn)教學(xué)組織的多樣化、教學(xué)媒介的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)把教師、學(xué)生、教學(xué)過程連接在一起。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用帶來的一系列變革促進(jìn)了教學(xué)思想的創(chuàng)新，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”己經(jīng)成為教育教學(xué)改革的推動力。這種變革使得高職英語教育傳統(tǒng)教學(xué)模式瓦解，具有新生力和先進(jìn)性的新型教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)。

新的教學(xué)模式超越了以往的傳統(tǒng)模式，它構(gòu)建了以信息技術(shù)支撐的教學(xué)平臺，改變了以往教師授課為主、學(xué)生被動機(jī)械學(xué)習(xí)的陳舊模式，新模式的出現(xiàn)使英語學(xué)科的教學(xué)改革向縱深發(fā)展。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于高職英語教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加具體生動的語言環(huán)境。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上模擬真實的現(xiàn)實生活場景，創(chuàng)設(shè)出一定的適合高職英語教學(xué)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者練習(xí)英語的潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極主動的投入到公共英語課堂學(xué)習(xí)中去，從根本上提高公共英語課堂的教學(xué)效率。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語教學(xué)模式對策

回顧一下我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，一堂課中教師講課時間能占到70%甚至90%，在這種模式下，學(xué)生處于一種比較被動的狀況，成為語言知識的消極接受者，缺乏師生互動，缺乏實踐的空間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，因而學(xué)生的語言交際能力得不到有效培養(yǎng)，出現(xiàn)了收效甚微的教學(xué)局面。不少學(xué)生學(xué)了幾年英語畢業(yè)時，竟不敢開口用英語交談。這種以“教師為中心”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生語言交際能力的提高。我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，學(xué)生的語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的，英語學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。為了實現(xiàn)高職英語培養(yǎng)學(xué)生“實用的語言應(yīng)用能力”這一教學(xué)目標(biāo)，改革高職英語教學(xué)模式和教學(xué)方法很有必要，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對高職學(xué)生英語基本語言知識與技能、全面文化素養(yǎng)、跨文化交際能力和綜合應(yīng)用英語的能力培養(yǎng)，已成為新形勢下高職英語教學(xué)改革的必然選擇。

近年來，任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)越來越受到教育界的關(guān)注。通過文獻(xiàn)查閱，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)在教學(xué)理念上有共同點，二者都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師則是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；二者在教學(xué)模式上也有相似之處。因此，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)模式引入高職英語課堂教學(xué)中，希望能夠改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法匱乏，自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、自下而上的教學(xué)模式。它要求教師從“如何學(xué)”的角度出發(fā)，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，以話題為單位，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和興趣愛好，設(shè)計出富有實際意義并以交際為目標(biāo)的任務(wù)，讓學(xué)生在較為真實的語言環(huán)境中主動運用目的語去創(chuàng)造性地解決問題。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，就是用語言來解決模擬或真實生活中的問題，給學(xué)生提供了充足的實踐機(jī)會，借此改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，如：知識傳授比重較大、語言實踐不足甚至單純講授語言知識等；促使學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新；有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。事實表明，這種新的教學(xué)模式已越來越引起廣大學(xué)者和教師的關(guān)注。

這也是筆者選題的意義所在：賦予高職英語教師新的教學(xué)理念，改進(jìn)高職英語教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，讓他們有更多的機(jī)會參與課堂活動、運用語言，提高自身的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

因此，筆者對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有這樣的設(shè)想：老師上課講解知識點的時候，可以通過教育平臺播放小故事/案例或者遠(yuǎn)程連線著名的專家（通過筆記本攝像頭）和學(xué)生交流，學(xué)生完成課題上教師布置的各項任務(wù)，將答案或任務(wù)實踐環(huán)節(jié)通過手機(jī)匯聚到教學(xué)平臺，平臺會自動識別和分析不同選項的數(shù)量，教師即能夠根據(jù)正確率情況，選擇是在課堂糾正學(xué)生的錯誤，還是在課后錄制正確的解題課程視頻。而且上課的視頻會自動上傳到平臺，老師可以將知識點編輯成碎片化的學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)。同時，在線教育平臺還將記錄學(xué)生所有的做題記錄和學(xué)習(xí)情況，老師可以通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的薄弱點做一對一的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，教師可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦為他們提供更好的發(fā)展建議，讓每一個學(xué)生的特長得到發(fā)揮。

綜上所述，新的教學(xué)模式的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有更多的參與感、有自主學(xué)習(xí)的欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生、組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動，陪同學(xué)生共同參與到英語學(xué)習(xí)中。

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