大學生英語自主學習能力的影響因子與策略研究

徐承生

【摘要】隨著教育改革的不斷深入和推進，大學英語教程中明確規(guī)定要提高學生英語綜合素質(zhì)，特別是聽說能力，不斷增強英語的自主學習能力以適應(yīng)當今時代的發(fā)展和跨文化交際的需要。但據(jù)調(diào)查顯示，目前我國大學生英語自主學習能力水平不容樂觀，由于自主學習是動態(tài)的長期過程，這需要幫助學生認識到一些自主學習的策略，使其在學習過程中爭取更多的自主權(quán)。本文就大學生英語自主學習能力的影響因素和培養(yǎng)策略進行簡要分析，希望能對相關(guān)部門提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】教育改革 大學英語 綜合素質(zhì) 自主學習能力

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，目前對專業(yè)知識精深并熟練掌握一門外語的綜合型人才的需求量越來越高，但由于高校學生要耗費大量的時間學習本專業(yè)的知識，學習英語的時間就相對不足，因此，培養(yǎng)大學生英語自主學習的能力對于其日后的發(fā)展尤為重要。在以應(yīng)試教育為主的中學階段，學生往往把英語當做一門知識來學習，將單詞、語法、閱讀、寫作作為學習重點，但大學階段的英語培養(yǎng)和學習目標有所變化，高校旨在培養(yǎng)大學生的英語綜合能力，尤其是聽說能力，使學生在今后的學習和工作中能夠自然流利的將英語作為一種工具進行日常交流。所以，培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，既是就業(yè)的需要，也是時代的要求。但傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)這樣的目標，大學教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學理念和方式，將學生作為課堂的主體，關(guān)注其情感，幫助學生擺脫過分依賴老師的被動心理，用平等交流的方式促進其自主學習能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，大學英語課時有限，要想通過幾節(jié)課程使學生完全掌握英語的基礎(chǔ)知識和交際技能是不可能的，即使教師傳授了大量的詞組搭配及語法等知識，學生仍然對如何提高英語學習效率感到十分困惑，因此，缺乏英語自主學習能力就不能適應(yīng)未來知識更新的腳步。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，單純的死記硬背單詞和教授語法知識點并不能讓學生真正的掌握英語，現(xiàn)代英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，以提高自我約束力和管理能力為目標，以培養(yǎng)獨立思考的能力為目標。

一、大學生英語自主學習能力的影響因素

在“終身教育”的大背景下，學生英語自主學習的培養(yǎng)已是大勢所趨人心所向，語言的學習不僅需要漫長的重復和積累，隨著時代的進步，還要不斷更新原有的語言信息，在大學英語課堂的有效時間內(nèi)實現(xiàn)這些目標是不現(xiàn)實的，這就需要教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其獨立的完成學習任務(wù)。但學生自主學習能力的培養(yǎng)過程中存在諸多影響因素，了解這些影響因素對教師制定對應(yīng)的教學策略大有裨益，下面，我們就對大學生英語自主學習能力的影響因素進行簡要分析。

1.主觀因素。影響大學生英語自主學習能力的主觀因素有很多，其中包括學習動機、興趣愛好、性格差異等。學習動機對英語自主學習能力的培養(yǎng)其主觀決定作用，它直接反應(yīng)學生的學習態(tài)度和意愿，從而影響學習效率和質(zhì)量。人類的任何一項活動都是由一定的動機引發(fā)的，學習也不例外，如果沒有英語學習動機，自主學習就是一場空談。不同的學生有著不同的學習動機，因此產(chǎn)生的學習效果也大有不同，只有極大的激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機，才能使其自愿的參與自主學習，深層次的理解運用所學知識，提高學習的積極性和主動性。但自主學習即使有了動機，也要掌握一定的學習方法，避免被動、機械的學習。目前大多數(shù)的非英語專業(yè)的學生在學習英語時缺乏適當?shù)挠媱澬院湍康男裕狈τ⒄Z自主學習能力的系統(tǒng)訓練，因此成績的提高非常緩慢。教師應(yīng)在教學過程中使學生意識到自主學習的重要性，幫助他們擺脫依賴性的學習方法，從而更加正確靈活的獨立完成學習任務(wù)。

興趣愛好也是影響英語自主學習能力的重要內(nèi)因。學生一旦對語言學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，其學習效率就會大大提高。不同的學生對于英語學習的興趣點有所差異，但大部分都是出于畢業(yè)、考級、留學、工作升遷等，只有一小部分人是真正想了解英語國家的文化或是對語言本身感興趣的。甚至有的學生覺得英語枯燥乏味，毫無興趣，以后也不會從事與英語有關(guān)的工作。面對這種局面，要想使學生提高對英語的學習興趣，教師的作用不可忽視。在實際的授課中，教師應(yīng)不斷挖掘教材中的興趣點，向?qū)W生展示語言獨有的魅力，還可以使用多媒體、音頻、視頻等多種高科技手段調(diào)動學生的感官，從而激發(fā)其自主學習英語的熱情。

學生的性格因素也是影響語言學習的一大要素，其對學生的智力發(fā)展方面也有不容忽視的影響。據(jù)研究表明，性格比較的內(nèi)向的學生一般沉默不愛發(fā)言，在語言的學習方面比較被動和遲鈍，而性格外向的學生在語言課堂上顯得比較活躍，積極發(fā)言，對其思維和語言的表達能力都有相對正面的影響。這就要求教師在實際的教學中以因材施教為基本原則，充分注重學生的個體差異和性格差異，必要情況下可采用分層教學法。

2.客觀因素。影響大學生英語自主學習能力的客觀因素包括社會環(huán)境、家庭背景、教學模式和學習方法等。其中，社會環(huán)境指的是學生進行英語自主學習時能夠利用的有效學習資源，包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館、APP等物質(zhì)資源，我國大部分地區(qū)對于英語自主學習的社會條件還算良好。

家庭背景對大學生英語自主學習的影響有舉足輕重的地位，它指的是學生家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)、父母的文化水平和素質(zhì)層面等，不僅是學生塑造良好語言學習習慣的重要場所，也是情感方面的堅實后盾。

在教學模式方面，傳統(tǒng)的英語授課方式 不利于學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，“填塞式”和“說教式”的教學模式一味的向?qū)W生灌輸語法，并不積極的引導學生自主探索和思考的問題，總是將學生擺在學習的被動位置上，其自主創(chuàng)新能力和自主學習能力被早早的扼殺在搖籃里。因此，教師應(yīng)改變教學模式，采用啟發(fā)式教學法，將教材內(nèi)容與當今時事熱點緊密結(jié)合，從而讓學生自主發(fā)言，加深對所學知識的理解。

二、大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略

我們主要就以下兩點對大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略進行詳細分析。

1.培養(yǎng)大學生對英語學科的學習興趣。興趣是最好的老師，對于英語學習來說也不例外。目前，學生對于大學英語的學習興趣明顯不足，為得到考級證書或者應(yīng)付期末考試的學生占絕大多數(shù)，很少學生會因為交際目的而培養(yǎng)自己的學習興趣，學生并不能為英語自主學習找到一個合適的理由。其實，英語的學習并不能僅僅局限于考試，它同樣能夠打開人通往另一個文化的途徑和和渠道，語言的限制就是你對世界的限制。如果一個人能夠用別人能理解的語言與其對話，那么你會走進別人的大腦，如果一個人能用對方的語言進行對話，那么你會走進別人的心里。因此，我們應(yīng)杜絕“證書動機式”的英語學習，將英語作為開啟人生另一道大門的鑰匙。對于教師來講，要積極搜索教材與學生興趣點重合的部分，設(shè)置情景活躍課堂氣氛，安排挑戰(zhàn)性任務(wù)，使學生提高英語學習興趣并及時檢驗學生的學習效果。

2.采用認知策略提高大學生英語的自主學習能力。運用認知手段提高大學生英語的自主學習能力主要從以下幾方面入手。

（1）教師要幫助學生克服羞澀情緒，使其敢于開口大聲的講英語。真正的交流離不開語言的傳遞，大學生受傳統(tǒng)教學法的影響較深，因此要鼓勵他們開口表達，如設(shè)置英語角和辯論賽等，使學生不要因為害怕犯錯或受人嘲笑而不敢開口。教師應(yīng)積極為學生營造輕松舒適的語言環(huán)境，帶動學生一起練習口語。

（2）搜集真實的母語資料進行聽說結(jié)合練習。教師要豐富學生的語言輸入內(nèi)容和數(shù)量，母語資料的選擇要符合“輸入+1”原則，既輸入的資料要比學生目前的實際英語水平略高一籌，這樣學生既不會因為難度太大而產(chǎn)生放棄心理，又不會因為歸于簡單而缺少進步機會。

綜上所述，大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)無論對其個人今后的發(fā)展還是社會進步都有十分重要的意義，教師應(yīng)綜合分析制約學生自主學習能力的主客觀因素，采取積極的針對措施，幫助學生打消羞怯心理等不良情緒，改變教學模式，營造輕松的課堂氛圍以提高學生對于英語的學習興趣和學習效率。

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