羅曉波
【摘 ? ?要】在地理教學(xué)中,教師要明確學(xué)生的主體地位,正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生以主體意識(shí)來參與到地理教學(xué)全過程中,從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)質(zhì)量 ?師生地位
中圖分類號(hào):G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.055
目前,素質(zhì)教育是整個(gè)社會(huì)的熱點(diǎn)問題,也是學(xué)校工作的中心,如何由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,是每個(gè)教育工作者面臨的艱巨而又重要的任務(wù),新課標(biāo)認(rèn)為要全面推進(jìn)素質(zhì)教育,需從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。當(dāng)然,這也給高中地理教學(xué)質(zhì)量提出了明確的要求。
地理學(xué)科兼有自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的性質(zhì),其綜合性與地域性的研究,在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。而地理學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系尤為緊密,地理知識(shí)又與社會(huì)生產(chǎn),生活實(shí)踐密切相關(guān)。這對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出一定要求。因此,筆者將從教師的角度來提出一些提高地理教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn),適應(yīng)新課標(biāo)下地理教學(xué)新變化
新的課改教材在內(nèi)容編排上進(jìn)行了諸多的改進(jìn),這就要求地理教師在采用新的教學(xué)方法,而大部分教師因受傳統(tǒng)教材和教學(xué)模式的影響,在教學(xué)中往往受到束縛,并不能把握住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),出現(xiàn)顧此失彼,重難點(diǎn)內(nèi)容講不透徹的現(xiàn)象,也讓學(xué)生無所適從,造成課堂效率低下。以人教版高中地理教材必修一的第二章第二節(jié)氣壓帶與風(fēng)帶中的全球的氣候類型這一知識(shí)點(diǎn)來說,在老教材中,此內(nèi)容為重中之重,也用了大量的篇幅來講解。而在新教材中,僅用了幾句話和一張圖片的內(nèi)容來闡述。這樣的改變,并不是說此內(nèi)容的重要性降低。而是要求教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式上做出創(chuàng)新。在教學(xué)中,教師應(yīng)注重挖掘教材,在把教材讀懂吃透的基礎(chǔ)上針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),合理分配時(shí)間,該合并合并,該分解分解,該講的地方講,不該講的地方不講,留更多的時(shí)間給學(xué)生。
二、吸引學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與的積極性
俗話說:興趣是最好的老師,教師要善于把握住學(xué)生的共同心理,在導(dǎo)入,授課,訓(xùn)練及課外活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)中,結(jié)合地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),選用合適的,有趣的教學(xué)方法,抓住學(xué)生興趣。這種心理狀況會(huì)使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑與方法,并表現(xiàn)出一種強(qiáng)力的探知欲,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性而高中地理貼近現(xiàn)實(shí),可利用的素材十分豐富,因此,提高地理教學(xué)趣味性的方法也有很多。
(一)引用趣味性的故事引起學(xué)生注意
趣味性故事范圍很廣,例如與地理相關(guān)的詩詞,笑話,游戲,名人軼事,傳統(tǒng)故事等。地理知識(shí)內(nèi)容與充滿情趣的相關(guān)事物結(jié)合,能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍。例如講海陸間循環(huán)時(shí),就可以用李白的“君不見黃河之水天上來,奔流倒海不復(fù)返”一詩來進(jìn)行導(dǎo)入。
(二)利用有關(guān)地圖,圖片,課件及音像資料來吸引學(xué)生興趣
在教學(xué)過程中穿插地圖、圖片、視頻等教學(xué)材料,能變抽象為具體,讓學(xué)生有真實(shí)的感受,使學(xué)生在一定程度上突破時(shí)空的限制,如身臨其境,利于教學(xué)順利開展。而且地圖在教學(xué)中的運(yùn)用,也能隨時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理教學(xué)不可或缺的工具,是地理學(xué)科的靈魂所在。學(xué)會(huì)讀圖用圖,做到心中有圖,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必要條件。如在講“地理環(huán)境整體性與差異性”一節(jié)內(nèi)容時(shí),就可以同時(shí)出示:“世界氣候分布圖”與“世界自然帶分布圖”,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)知識(shí)的推導(dǎo),加深其理解記憶。
(三)利用典故,史實(shí)來激發(fā)學(xué)生興趣
利用真實(shí)的地理故事來進(jìn)行導(dǎo)入,是非常能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。例如在講訴熱力環(huán)流這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以以三國(guó)故事中諸葛亮火燒葫蘆谷這一故事作為導(dǎo)入。這樣不僅做到了學(xué)科與學(xué)科知識(shí)的融合,也很大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識(shí)的積極性。
三、采用新的教學(xué)模式,利用多種教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心,它的特點(diǎn)就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰,學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位,也就是我們經(jīng)常講到的填鴨式教學(xué)模式。在這樣一個(gè)模式下,老師是主動(dòng)的施教者,學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象,教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容,媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ摺6鴮?shí)踐發(fā)現(xiàn),這樣的模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展,忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來。而新型教學(xué)模式則是真正樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。而在地理課堂中的運(yùn)用,更重要的是結(jié)合新的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
例如小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用。比如在農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)中,先將學(xué)生分為幾個(gè)小組,小組成員相互合作探索,老師為學(xué)生準(zhǔn)備好各種教學(xué)工具與材料。首先從五谷導(dǎo)入農(nóng)業(yè),再用提問式方法來與學(xué)生一起推導(dǎo)出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。而后,通過老師下發(fā)的材料,為每個(gè)小組布置任務(wù),要求的小組成員相互交流合作,根據(jù)手中的材料推斷自己的農(nóng)業(yè)地域類型,并說出其布局的因素有哪些。教師在旁引導(dǎo)答疑,引導(dǎo)學(xué)生自己來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是學(xué)生綜合能力上的體現(xiàn),同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合。
四、教給學(xué)生地理思維與方法
何謂地理思維。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律,認(rèn)識(shí)地理事物,把握地理事物的本質(zhì),揭示其內(nèi)部聯(lián)系,達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)過程。我們說培養(yǎng)學(xué)生地理思維,教給他解決地理問題的方法,不僅僅只是為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī),更多的是要這種地理思維貫穿學(xué)生一生。只有讓學(xué)生掌握地理的思想與方法,才會(huì)讓他游刃有余,水到渠成。這是一種能力的提升,使學(xué)生能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,形成文明的生活與生產(chǎn)方式。
五、關(guān)心學(xué)生,和諧師生關(guān)系
融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。師生之間要相互信任,信任是交流的基石。同時(shí)一個(gè)開放的高質(zhì)量課堂也需要一個(gè)相對(duì)和諧的師生關(guān)系,這樣才能讓學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)。最后,師生之間要相互期待。學(xué)生期待老師帶來更生動(dòng)有趣的課堂,老師期待學(xué)生能更上一層樓,這樣才能促進(jìn)雙方的進(jìn)步。
一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng),一定要求教師良好的自身素質(zhì),樹立正確的觀念。當(dāng)然,學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與愛好十分關(guān)鍵,優(yōu)良的教學(xué)模式與方法是手段,融洽的師生關(guān)系的保證。