初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)探析

李娜

【摘 ? ?要】隨著時(shí)代發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用變得越來(lái)越普及，初中英語(yǔ)作為小學(xué)和高中階段的過(guò)渡承擔(dān)著及其重要的教學(xué)使命，不僅要注意和小學(xué)的基礎(chǔ)鏈接緊密，還要打好基礎(chǔ)為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，閱讀教學(xué)作為其中一項(xiàng)重要的教學(xué)模塊，自然受到關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ) ?素材 ?問(wèn)題 ?情境互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.046

英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在，但是在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中很多教師并沒(méi)有充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用來(lái)，經(jīng)調(diào)查很多學(xué)生平日里不喜歡閱讀，認(rèn)為單詞太多感到枯燥，學(xué)不進(jìn)去。對(duì)此，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這需要教師不斷完善自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂教學(xué)，使其保持持久的注意力和興趣。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法。

隨著新課改的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大基本素質(zhì)，但是教師往往很難改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)策略，只注重聽(tīng)和寫(xiě)，而忽視了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)英語(yǔ)但是沒(méi)有勇氣大聲讀出來(lái)，更別說(shuō)把英語(yǔ)作為日常用語(yǔ)進(jìn)行交流了，如果從一開(kāi)始學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音就有畏懼心理，以后再改正就會(huì)非常困難。現(xiàn)在社會(huì)更加注重英語(yǔ)的交流功能，因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的讀和說(shuō)的能力訓(xùn)練。而閱讀教學(xué)就是很好的輔助，建議教師從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力：一是每篇閱讀都要大聲朗誦一遍，學(xué)生分小組互相檢查，可以對(duì)每位學(xué)生都進(jìn)行考察，教師也要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，并且把學(xué)生遇到的問(wèn)題統(tǒng)一講解進(jìn)行糾正。二是，改變傳統(tǒng)的閱讀只是學(xué)習(xí)單詞的工具，要充分發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)作用，要求學(xué)生根據(jù)句式自己組句，表達(dá)新的意思，每天一句就能逐漸的使學(xué)生養(yǎng)成分析句子的好習(xí)慣，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度，使口語(yǔ)表達(dá)流暢。三是，鼓勵(lì)學(xué)每天晨讀從學(xué)過(guò)的課文中選擇自己喜歡的一篇有感情的朗誦，或者組織學(xué)生之間開(kāi)展朗誦競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)。四是，鼓勵(lì)學(xué)生日常生活中多用口語(yǔ)進(jìn)行交流，互相糾正發(fā)音，教師可以給學(xué)生講一些比較經(jīng)典的英語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。最后教師上課最好堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，很多教師用中文授課只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性，習(xí)慣于中文交流就使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。

大部分學(xué)生都覺(jué)得英語(yǔ)作文不好寫(xiě)，經(jīng)了解主要是因?yàn)椴恢勒f(shuō)什么，并且很多單詞都不會(huì)，作文都是千篇一律的it is…或者I am…，沒(méi)有變化的句式，也不會(huì)特殊的表達(dá)方法。主要是學(xué)生的日常積累太少，而閱讀教學(xué)就是很好的素材可以供學(xué)生寫(xiě)作文使用。一方面建議教師鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，把自己認(rèn)為比較好的句子用彩筆標(biāo)記出來(lái)，經(jīng)常閱讀并且背誦，學(xué)生根據(jù)自己的喜好積累語(yǔ)句和單詞。另一方面，教師上課講閱讀不要總是關(guān)注語(yǔ)句的意思，理解只是第一步，還要在此基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)特殊句式有深入的體會(huì)，在具體語(yǔ)境里把握其含義。很多學(xué)生確實(shí)做了不少筆記，但是做完之后再也不翻不看了，只是單純花費(fèi)時(shí)間沒(méi)有收到任何成效，因此教師還要鼓勵(lì)學(xué)生每天寫(xiě)日記，把積累的句式或者單詞運(yùn)用上，不用寫(xiě)很多，只需要寫(xiě)4至5句話就可以很好的把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西，并且加深記憶。

聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少教師的上課流程都很固定，先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，然后就開(kāi)始逐句的分析和翻譯，學(xué)生沒(méi)有任何興趣可言。翻譯完閱讀就開(kāi)始讓學(xué)生根據(jù)課后的問(wèn)題重新讀課文回答問(wèn)題，學(xué)生做完題對(duì)答案，教師講題，模式基本固定，閱讀教學(xué)沒(méi)有任何變化。學(xué)生長(zhǎng)久的在同一種乏味的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生疲勞，而英語(yǔ)閱讀也被僵硬的形式所束縛沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)有的積極影響。建議教師采取設(shè)置問(wèn)題的方式進(jìn)入閱讀教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的設(shè)置課后的問(wèn)題，而是有針對(duì)性的。一方面問(wèn)題要多樣化，既有內(nèi)容的也有關(guān)于閱讀形式結(jié)構(gòu)方面的考察，例如在開(kāi)始前要求學(xué)生在講完之后對(duì)文章進(jìn)行段落劃分，可以分成幾個(gè)部分，并且說(shuō)出自己的原因，使學(xué)生對(duì)閱讀整體的意思和各部分的內(nèi)容有總體的把握，帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)生會(huì)更加有動(dòng)力。另一方面，設(shè)置一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，需要學(xué)生細(xì)心閱讀才能找到答案，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三，教師針對(duì)一些特殊句式進(jìn)行考察，例如it is too…to do something，要防止學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)誤用，通過(guò)考察使其正確理解句式含義。總之問(wèn)題要多樣有變化，使學(xué)生每次都有新的收獲，獲得心理的滿足感。四，教師鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)人出一個(gè)問(wèn)題，并且寫(xiě)上自己的名字，隨機(jī)把寫(xiě)著問(wèn)題的紙條分給其他同學(xué)，并且把答案寫(xiě)在上面，最后再交換。通過(guò)做游戲的方式學(xué)生主動(dòng)設(shè)置問(wèn)題既需要其對(duì)閱讀有深入的把握有要能夠回答其他人的問(wèn)題，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

閱讀教學(xué)是一種情境教學(xué)，初中階段的英語(yǔ)閱讀相比較高中一般都很生動(dòng)，也和學(xué)生的生活很貼近，教師要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展閱讀情境教學(xué)。一方面，教師鼓勵(lì)小組分角色進(jìn)行對(duì)話，其他小組觀眾和教師分別給出評(píng)價(jià)，最好采取積分制，每個(gè)學(xué)期看那哪個(gè)小組得分最高給出物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生的積極參與。另一方面，建議教師借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景圖片或者視頻，通過(guò)視覺(jué)和聲音的沖擊震撼來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，在此前提下進(jìn)入閱讀教學(xué)，學(xué)生的體會(huì)更加深刻真實(shí)。第三，教師的教學(xué)神態(tài)、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作都是閱讀情境的組成部分，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位青年教師的閱讀課，他語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、發(fā)音清晰、聲色洪亮，整個(gè)課堂氣氛被充分帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下也踴躍發(fā)言。因此教師要充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的影響作用，初中階段學(xué)生對(duì)教師的依賴性非常強(qiáng)，建議教師為人師表要以身作則，起到良好的示范帶頭作用，使自己也成為情境教學(xué)的組成部分。第四，教師也要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體互動(dòng)，學(xué)生之間、教師之間都平等交流，在一種自由、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。例如有一位教師上課因?yàn)閷W(xué)生讀錯(cuò)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的單詞就訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍冷卻，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，就不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此情境的形成有很多人為因素，教師要不斷提升自己的素質(zhì)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，要不斷提醒自己只要站到了講臺(tái)上，一切都是為了學(xué)生，教師要拋開(kāi)自己的私人情感，和學(xué)生以朋友的關(guān)系展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)之艱巨，在整個(gè)過(guò)程中教師要始終以學(xué)生為中心，任何教學(xué)方法的實(shí)施都要尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)自我，能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立解決問(wèn)題，成為新一代具備語(yǔ)言實(shí)踐能力的新型人才，善于把知識(shí)運(yùn)用于生活之中。