當(dāng)前我國幼教師資培養(yǎng)存在的問題及對策

楊莉

【摘要】當(dāng)前，我國教育體制改革正處于關(guān)鍵時期，受此影響，幼兒教育改革也進(jìn)行的如火如荼。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一方面社會和人們對幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高要求，另一方面幼兒教師師資培養(yǎng)面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。盡管，我國在幼教師資培養(yǎng)方面投入了較大人力、物力和財力，并取得了一定成果，但是仍存在著一系列問題。本文著重對當(dāng)前國內(nèi)幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】幼教師資;培養(yǎng);問題;對策

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，社會和人們對幼兒教育重視度日益提升，對幼兒教師師資水平和能力提出了更高要求。但是，受國內(nèi)市場競爭發(fā)展與教育體制改革不斷深入，給幼教師資培養(yǎng)帶來了巨大的沖擊，使得擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼教師資重任的幼兒師范學(xué)校面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。如何提升幼教師資培養(yǎng)水平，已成為當(dāng)前幼兒師范學(xué)校研究的熱點(diǎn)問題。

一、幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析

受市場競爭發(fā)展和教育體制改革影響，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼教師資重任的幼兒師范學(xué)校面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其幼教師資培養(yǎng)中存在著一系列問題，具體表現(xiàn)有[1]：

（1）當(dāng)前國內(nèi)幼師學(xué)校以中專層次定位于培養(yǎng)目標(biāo)，整體目標(biāo)定位偏低，造成幼師基礎(chǔ)能力與水平偏差，作為基礎(chǔ)教育的發(fā)展與延伸，其出現(xiàn)了基礎(chǔ)能力提升后勁不足問題。

幼師在學(xué)校培訓(xùn)期間，多以教育教學(xué)技巧為主，而忽略了幼兒教育專業(yè)理論課基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，使得幼師整體層次較淺，無法滿足幼兒教育教學(xué)中創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及科研能力的發(fā)展需求。

近些年，國家加大了以提升教學(xué)師資素質(zhì)教育能力和水平的相關(guān)活動的投入水平，但是在幼師再教育方面投入水平不足，制約了幼師綜合素質(zhì)能力的發(fā)展與提升。面臨著教育體制改革逐步深入，幼師師資向著大專層次提升已是大勢所趨，但同時也幼師培養(yǎng)學(xué)校所面臨的一個嚴(yán)峻問題。

（2）隨著國內(nèi)高等教育大眾化發(fā)展的不斷加速，導(dǎo)致幼師培養(yǎng)學(xué)校生源數(shù)量與質(zhì)量嚴(yán)重下降，進(jìn)而造成了幼兒教育師資質(zhì)量的下降。較高等教育學(xué)校，學(xué)生認(rèn)為在幼師培養(yǎng)學(xué)校中自身學(xué)歷水平與綜合素質(zhì)能力發(fā)展空間有限，使得除了少部分真正喜愛和愿意從事幼教工作的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生選擇高等教育學(xué)校。這種情況造成了幼師培養(yǎng)學(xué)校生源數(shù)量不足，或者生源數(shù)量充足，但生源質(zhì)量較低的情況，這嚴(yán)重影響了幼兒教育從業(yè)人員的基本素質(zhì)，不利于幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

（3）隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)體制的日益完善，幼兒教育體制多元化發(fā)展模式日趨成熟，傳統(tǒng)國有的幼兒教育機(jī)構(gòu)逐步向著更加適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的私有制幼兒教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變一方面促進(jìn)了國內(nèi)幼兒教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展，但對于幼師來說，其面臨著待遇降低、職業(yè)穩(wěn)定性下降等問題，導(dǎo)致幼師職業(yè)吸引力迅速下降。這種局面下，具有高素質(zhì)水平的人員難以選擇幼師職業(yè)，這對于幼師教育改革和幼師層次提升都具有不利影響。

（4）幼師培養(yǎng)過程中，課程設(shè)置過于陳舊單一，并且存在著偏重于教育教學(xué)技巧培養(yǎng)，而忽視幼兒教育基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng)。一方面，幼師教育強(qiáng)調(diào)其藝術(shù)技能和教學(xué)技能，但忽視了文化素養(yǎng)和專業(yè)理論知識的培養(yǎng);另一方面，幼師教師重知識傳授而輕能力培養(yǎng)。這種情況下，幼師綜合素質(zhì)能力提升空間將受到極大限制，造成培養(yǎng)出的幼師無法滿足未來幼兒教育課程模式多元化、教育理論多樣化、教育方法與手段體系化發(fā)展要求。

二、解決幼教師資培養(yǎng)問題相關(guān)對策分析

針對當(dāng)前幼教師資培養(yǎng)中存在的一系列問題，為提升幼教師資培養(yǎng)質(zhì)量與水平，可采取以下幾方面措施，具體有[2]：

（1）逐步將幼教師范學(xué)校納入高等教育改革體系中，不斷提升幼教師范學(xué)校層次，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足幼兒教育對高層次人才的需求。一方面，在提升幼教師范學(xué)校學(xué)歷水平中，通過開展大專培訓(xùn)班，培養(yǎng)具有幼教專業(yè)層次人才，同時加強(qiáng)幼教師范學(xué)校與高等師范學(xué)校合作力度，培養(yǎng)具有幼教專業(yè)學(xué)生。此外，充分結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)與幼教師范學(xué)校專業(yè)，以培育出具有本科層次的幼教師資力量;另一方面，在提升幼教師范學(xué)校學(xué)歷職業(yè)規(guī)劃范圍方面，根據(jù)不同層次幼兒師范學(xué)校，制定不同的教育培養(yǎng)模式，例如在中等幼兒師范學(xué)校以初中畢業(yè)生為招生對象，將幼教師范學(xué)校與高等師范學(xué)院合辦本科教育等。總之，合理配置幼教師范教育中中專模式、專科模式與本科模式，在保證三種模式共存基礎(chǔ)上，通過不斷改革，促進(jìn)幼教師范教育新形勢的產(chǎn)生，以適應(yīng)社會幼兒教育需求。

（2）改變傳統(tǒng)國有制幼教師范辦學(xué)體制，面向社會合格培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開放，逐步建立幼教師資培養(yǎng)多元化辦學(xué)體系。采用相應(yīng)措施，在提升學(xué)生就職能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性，以確保幼教師范學(xué)校在多元教育環(huán)境競爭中立于不敗之地。建立健全幼兒教師資格認(rèn)證制度，完善和優(yōu)化幼教師資培養(yǎng)學(xué)校和幼兒教師資格之間關(guān)聯(lián)性，通過考核機(jī)制的建立，既有效的提升了低級別教師獲取高級別教師資質(zhì)的機(jī)會，又在一定程度上提升了幼兒教師綜合素質(zhì)能力與水平。

（3）針對當(dāng)前幼兒教育對幼教師資提出的新要求，不斷強(qiáng)化幼教師范學(xué)校的課程建設(shè)，提升幼教師資素質(zhì)。主要通過協(xié)調(diào)幼教師資培養(yǎng)課程設(shè)置中的關(guān)系和完善幼教師資培養(yǎng)課程設(shè)置兩方面開展。在協(xié)調(diào)幼教師資培養(yǎng)課程設(shè)置中的關(guān)系中，應(yīng)把握好幼兒教育專業(yè)技能與幼教師資綜合素質(zhì)水平間的關(guān)系，對幼兒教師學(xué)術(shù)性與師范性間關(guān)系進(jìn)行科學(xué)處理，同時對中等有時課程設(shè)置與?？普n程設(shè)置間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行區(qū)分與理清;在完善幼教師資培養(yǎng)課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行具體的界定，對幼教師資培養(yǎng)課程分為不同的模塊，而課程則根據(jù)模塊的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，這在強(qiáng)化了幼教師資專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，滿足了社會對幼兒教師學(xué)術(shù)性和師范性的要求。

三、小結(jié)

總而言之，當(dāng)前幼兒教育受到社會和人們的廣泛關(guān)注，提升幼兒教育教學(xué)水平的關(guān)鍵在于提高幼教師資綜合素質(zhì)，這就對培養(yǎng)幼教師資的學(xué)校提出了更高要求。幼教師資培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制，創(chuàng)新發(fā)展模式，完善幼教師資教育培養(yǎng)制度，以提升幼教師資綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李輝：《幼教改革對幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的沖擊及有關(guān)對策》，《師資培養(yǎng)》2004年第5期

[2] 林著：《關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的幾點(diǎn)思考》，《江西行政學(xué)院學(xué)報》2004年第10期