從《雨巷》看新詩的藝術(shù)特征兼談新詩教學(xué)

黃聽松

戴望舒的《雨巷》創(chuàng)作于1927年，這首詩以其意境的憂傷哀婉、情感的回旋往復(fù)、語言的精雕細(xì)琢和音韻上的沉郁舒緩成為了新詩史上的名作。此時，新詩從1917年胡適的發(fā)軔之作到戴望舒的《雨巷》已經(jīng)走過十年的路程，其已經(jīng)呈現(xiàn)出自己的鮮明藝術(shù)特征，下面，我以《雨巷》為例，對其藝術(shù)特征作一基本的梳理。

一、從結(jié)構(gòu)上看，詩歌的第一小節(jié)和最后一個小節(jié)大致相同，只有第一小節(jié)的第四句“我希望逢著”變成了末詩節(jié)同一位置的“我希望飄過”?；丨h(huán)手法的運用使詩歌有了整體性，顯得自足而圓滿。這種結(jié)構(gòu)在《再別康橋》中也是如此。這和古代的律詩、絕句講究引議聯(lián)結(jié)有著異曲同工之妙。此外，新詩一般分為若干個行數(shù)大致相當(dāng)?shù)脑姽?jié)，而詩節(jié)的個數(shù)則視情感抒發(fā)的需要而定，這就擴(kuò)展了詩的表達(dá)空間。

二、從句式上看，每一個詩行從意思上看并不是完整的。詩行字?jǐn)?shù)的多少取決于新詩內(nèi)在的節(jié)奏。《雨巷》往往整個詩節(jié)才表達(dá)出完整的一句話的含義。這樣，每一個詩行的后面的詞語就會得到一種強(qiáng)調(diào)和凸顯。比如“撐著油紙傘，獨自”中的“獨自”，“彷徨在悠長，悠長”中的“悠長”，“獨自”一詞能盡顯抒情主人公的孤獨愁苦之狀，“悠長”一詞則更著幽深不盡之貌。因此，我們完全可以說詩行安排的秘密其實就是節(jié)奏的秘密。

三、從用字上看，新詩像古典詩歌一樣，也很講究煉字?！队晗铩芬辉娭袩捵肿顬榫钪幃?dāng)在于“她默默地走近/走近，又投出”和“到了頹圮的籬墻/走盡這雨巷”兩句，一個“近”，一個“盡”，細(xì)細(xì)品味，慢慢感受，漸覺情思悠悠，意味深長。她來得無聲，走得無息，由“近”到“盡”，窮盡視線的無限拉長和一種漸漸模糊的消逝感，就像電影中有意慢放的特寫鏡頭，讓人心酸，令人感嘆。

四、從意象上看，新詩的意象與古典意象之間有一定的血脈聯(lián)系，但已明顯有著自己的藝術(shù)旨趣。《雨巷》中的意象有油紙傘、姑娘、丁香、雨巷等，這四個意象之間構(gòu)成一種凝聚式意象關(guān)系，一層一層，逐漸收攏。古人有詩“強(qiáng)登曹亭要遠(yuǎn)望，紙傘摯手不可操”，油紙傘的意象是早已有之的，有傘必因有雨，但《雨巷》的雨必不能太大，否則詩的整個凄迷、朦朧的意境定會遭到破壞。油紙傘的輕盈、秀美在娉娉婷婷的姑娘手上才能更美，“姑娘”是虛化的意象，是美的實體化，“丁香”是姑娘的特征，是愁怨的化身，“雨巷”則是“姑娘”所在的一種情境，是詩人感知的整體象征。對新詩意象的解讀，不僅要注重其個體性，還要注重意象與意象之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。

五、從情感表達(dá)上看，側(cè)重于情緒的一種即時性和暗示性?！队晗铩返谝辉姽?jié)“我希望逢著”到最后一詩節(jié)的“我希望飄過”中都有“希望”一詞，可見詩中表達(dá)的只是一種想象中的場景，雖美但并不落在實處。其實，《雨巷》全詩表達(dá)的只是一種詩人希望與失望相交織的即時性的情緒，不甘心如此卻又不知如何擺脫。但這種情緒的表達(dá)不是直接的傾吐，而是深藏在意象的精心選擇之下。施蟄存曾說現(xiàn)代詩“是現(xiàn)代人在現(xiàn)代生活中所感受的現(xiàn)代的情緒，用現(xiàn)代的詞藻排列成的現(xiàn)代的詩形”。戴望舒的這首《雨巷》正是現(xiàn)代詩定義的一個絕好注腳。

以上五點是對《雨巷》形式和內(nèi)容上呈現(xiàn)的藝術(shù)特征做出的初步整理，只有我們明白了新詩是什么，具有什么特征，才能在新詩教學(xué)中不出現(xiàn)問題，才能在根本上避免“教教材”“教教參”情況的出現(xiàn)，我們也才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，更有效地完成新詩的教學(xué)任務(wù)。

我們再來看一下，關(guān)于新詩我們到底需要完成什么任務(wù)。在《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，只有“對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學(xué)欣賞的眼界，豐富自己的內(nèi)心感情世界，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)”和“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”等等寥寥數(shù)語，與散文并提且主要針對中國古典詩歌。新詩沒有被單列出來。課程標(biāo)準(zhǔn)缺少對新詩教學(xué)的原則性指導(dǎo)和要求，加之不是高考考查的內(nèi)容，新詩的教學(xué)漸漸走向了隨意、散亂甚至缺失。

既然缺少大方向的指導(dǎo)，我們無妨借助一下新詩的單元教學(xué)目標(biāo)。在必修一第一單元的單元目標(biāo)中有這樣的表述，“讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情”。簡單地說，學(xué)習(xí)新詩，一要反復(fù)朗讀感受詩歌，二要分析意象，品味語言，發(fā)揮想象以理解詩歌。學(xué)習(xí)層級都屬于基礎(chǔ)性層級，只要我們對新詩有了整體的理解和感悟，教學(xué)的設(shè)計和實施就容易落實，教學(xué)就能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。

回到教材實例，《雨巷》的教學(xué)設(shè)計就不妨以“意象”為主問題點，串連起整個教學(xué)過程。先讓學(xué)生誦讀，整體感知并從中找到全詩所使用的重要意象，然后再分析意象所具有的獨特含義，接著探討各個意象之間的關(guān)聯(lián)，最后再由意象自然地歸納出詩歌所表達(dá)出的情感，整個過程就會重心得以突出，脈絡(luò)顯得清晰，單元教學(xué)目標(biāo)得到認(rèn)真地落實。

教學(xué)設(shè)計當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w，設(shè)計的路徑會有多條，《雨巷》《再別康橋》和《大堰河，我的保姆》設(shè)計路徑當(dāng)有所區(qū)別，但要殊途同歸。比如《雨巷》以意象為抓手，《再別康橋》當(dāng)以表達(dá)的情感為抓手，《大堰河，我的保姆》當(dāng)以“詩歌的語勢與情感的力量”為抓手，著手點雖各不相同，但都能更好地理解新詩中情感的表達(dá)。方法為異，終點為同，只有更好地理解了新詩要教些什么，才能選擇最為適合的方法，當(dāng)然，教師本身對新詩的準(zhǔn)確把握和深層體悟更是一切教學(xué)的前提。所以，新詩教學(xué)的路途該是這樣的：新詩有什么（把握藝術(shù)特征）——新詩教什么（明確教學(xué)任務(wù)）——新詩怎么教（尋找一個抓手）。三者之間，環(huán)環(huán)相扣，只有明確了此間的層遞關(guān)系，新詩的教學(xué)才能回歸到理性，才能真正地讓學(xué)生感受到新詩的美，觸碰到新詩的魂。

★作者單位：河南科技大學(xué)附屬高級中學(xué)。