淺議如何提高中職學前教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)

楊英玉

摘 要：目前中職學前教育專業(yè)學生普遍存在文化基礎較差、沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、缺乏學習主動性等問題。如何才能把學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)成合格的幼兒園教師，擔當起教育的大任，這是一個刻不容緩的問題。本文提出尋找有效的課堂教學策略，以提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職 學前教育專業(yè) 學生 綜合素質(zhì)

目前中職學前教育專業(yè)學生的現(xiàn)狀不容樂觀。由于大學擴招和高中階段教育普及，引發(fā)了高中增容和私立高中的崛起，再加上生源總數(shù)的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況、學生素質(zhì)及課堂現(xiàn)狀都令人擔憂。學前教育專業(yè)的學生也不例外。他們不但文化課基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和正確的學習方法，而且缺乏主動學習的意識、實踐動手能力差。多數(shù)學生偏科現(xiàn)象嚴重，課上玩手機、看課外書、睡覺的現(xiàn)象頻發(fā)。教育教學效果不理想，很大程度上影響了學生對專業(yè)知識的掌握，不利于學前教育專業(yè)學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

目前中職學歷的幼兒教師占一定比例，只有提高中職學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，才能提高學前教育師資隊伍的整體素質(zhì)。尋找有效的課堂教學策略以提高學生的綜合素質(zhì)，是目前中職學前教育專業(yè)急需解決的課題。筆者根據(jù)自己多年來從事學前教育專業(yè)的教學實踐，在課堂教學策略方面，提出幾點做法。

一、結(jié)合專業(yè)特點，采用模擬教學形式，改變沉悶的課堂氛圍

心理學家的一些研究證明：歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使腦部中樞精神活動處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機體的潛能。為此，教師要通過多種途徑為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境，他們才能真正放松自己，在放松的狀態(tài)下投入到學習中去，才不會產(chǎn)生壓力。學生心境輕松了，便敢說敢疑敢問了，學習興趣、學習能力也就提高了。

為了能夠營造輕松的學習氛圍及提供給學生更大的鍛煉平臺，改變沉悶的理論課堂氛圍，筆者根據(jù)學前教育專業(yè)學生的專業(yè)特點和學生的實際情況，對學生進行分組。加上學習專業(yè)課程設計一般一次課有2課時，因此每次上課的前10分鐘筆者都要求每組學生結(jié)合幼兒園特點，課前編出本組的口號。上課時每組輪流展示各自的口號，口號要符合幼兒年齡特點，喊口號時可配上幼兒律動動作。如學生自編的口號：“點點頭、叉叉腰，我的表現(xiàn)最最好，小手小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，你棒我棒大家棒！”不但符合幼兒年齡特點，而且配上律動能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛。接著讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事或教全班同學做手指游戲，然后對他們的表現(xiàn)作簡短評價。學生在這短短的10分鐘內(nèi)體驗到做一名幼兒教師應該具備的基本素質(zhì)，同時通過口號、講故事、學做手指游戲等環(huán)節(jié)讓沉悶的理論課變得輕松活躍起來，充分調(diào)動了學生上課的積極性。

二、采用“小組合作”形式，調(diào)動學生課堂參與的積極性

“小組合作”在中職課堂中起著極其重要的作用，以“小組合作”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班級文化，就沒有強有力的互助網(wǎng)。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強學生的平等意識，促進其相互理解，提升學生的合作意識和合作能力。

為此，筆者根據(jù)各班學生實際，按學生能力進行強弱搭配，用 “五領(lǐng)域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學組、社會組、語言組。然后由組員推薦選出組長，再模擬幼兒園管理模式，組長即園長，其他成員可根據(jù)本組實際自行決定角色。每次活動設計實踐課采用“小組合作”模式，模擬幼兒園上課形式，讓學生在實踐中體驗幼兒園教師角色，使每一位學生在小組合作中發(fā)揮最大的潛力。

課后師生會進行小組評價，在評價過程中讓學生學優(yōu)點、找不足，同時培養(yǎng)學生的團隊精神。組與組之間的評價有利于激發(fā)學生的進取、團結(jié)合作精神，無形中促進了每位組員的成長。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學生的實際，設計了一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據(jù)各組表現(xiàn)，對照評價表給各組打分，讓學生能有一個比較直觀的對比，這樣無形中又一次激勵了學生通力合作，積極進取。

三、將課堂有效延伸到第二課堂活動中，增強課堂的教學效果

第二課堂是中職學校最具活力與特色的一項工作，是中職課堂的有效延伸。將第二課堂與專業(yè)特點及技能訓練結(jié)合起來，能很好地激發(fā)學生的專業(yè)興趣。在活動中不但能豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生廣泛的興趣，還能有效增強課堂的教學效果。

筆者每學期結(jié)合學前教育的專業(yè)實際，與教研組成員共同協(xié)作開展類型豐富的第二課堂活動。比如對新生采用講座的方式講解專業(yè)前沿知識，提高學生對所學專業(yè)的了解及參與學習的積極性；二年級學生已有一定基礎的專業(yè)知識、專業(yè)技能，則采用競賽的方式，促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創(chuàng)造結(jié)合，增強學生實踐動手能力；對于臨近畢業(yè)的學生，便采用技能展示的方式，激發(fā)學生成功的喜悅感，通過比賽使學生相互比較、相互趕超，使學生更加喜歡本專業(yè)，同時增強學生的就業(yè)信心。學生通過第二課堂活動得到不同程度的鍛煉，不但增強了對專業(yè)的了解，掌握了更多的專業(yè)知識，而且在一定程度上還提高了學生的學習興趣和信心。

四、加強校外見習、實習指導，提升學生的實踐操作技能

見習、實習是中職學生相當重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是校內(nèi)課堂教學實習的有效延伸和必要擴展，是學生頂崗前訓練和接觸社會實踐必不可缺少的一步。學生在見習、實習過程中教育自己，掌握未來就業(yè)所需知識和職業(yè)技能。因此加強學生的校外見習、實習指導，能有效增強學生的綜合素質(zhì)。

在見習、實習指導過程中，筆者采用多種途徑提高學生的見習、實習效果。如制訂見習、實習制度，學生嚴格按照制度參與見習、實習。另外，要求學生每天寫見習、實習筆記，作為見習、實習考核成績評定依據(jù)之一。筆記可記錄幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園教學模式、幼兒園生活理念、幼兒園膳食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，這些記錄有利于提升學生的經(jīng)驗。在見習、實習期間，筆者與合作幼兒園方加強溝通和聯(lián)系，要求每位學生開一節(jié)公開課，然后全體見習、實習生與所在園教師及學校指導老師共同進行評課，讓學生通過實踐結(jié)合評課建議，進行反思以增強自身的實踐操作技能。

總之，職業(yè)學校教師一定要堅持以學生為本，充分發(fā)揮學校資源豐富的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)?？偨Y(jié)教學經(jīng)驗，摸索出一套有利于學生全面發(fā)展的教學方法。

參考文獻：

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[2][美]琳達·阿爾伯特.合作紀律：課堂管理指南[M]北京：社會科學文獻出版社，2012.

（作者單位：廣東省梅州城西職業(yè)技術(shù)學校）