情境啟迪心靈 感受藝術(shù)美好

畢業(yè)于中央音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)，主修古箏；中國民族器樂學(xué)會學(xué)員，中國教育學(xué)會音樂學(xué)會會員，世界華人音樂家協(xié)會會員，北京市優(yōu)秀指導(dǎo)教師，全國比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師；各類國際音樂節(jié)、全國藝術(shù)大賽評委；從事古箏教學(xué)十余年，曾榮獲第五屆“星星火炬”中國青少年藝術(shù)英才推選活動北京地區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎、全國總決賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎；中國音樂學(xué)院第二屆全國社會藝術(shù)水平考級大賽北京賽區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)獎等榮譽。

近些年來，隨著家長們對藝術(shù)教育的重視，音色優(yōu)美、表現(xiàn)力豐富的民族樂器—古箏也受到了家長和孩子們的青睞，據(jù)調(diào)研，民族樂器中最愛歡迎的、學(xué)習(xí)者最多就是古箏，不僅成年人喜歡古箏，許多幼兒也被古箏優(yōu)美的旋律所吸引，為了普及、推廣古箏，提高古箏教育的品質(zhì)，王紅婷老師多年來一直活躍在古箏教學(xué)的第一線上，積極鉆研、進取，成為古箏教育界的佼佼者。

在談到教學(xué)經(jīng)驗時，王紅婷老師談到和其他老師的一場爭論，當時大家在討論，到底是技術(shù)更重要，還是作品的情感處理更重要？很多老師和家長都認會，應(yīng)該首先把曲子的譜彈對了、節(jié)奏彈對了，把技術(shù)先練好；學(xué)生太小了理解不了作品，等以后大了，曲子更復(fù)雜時再討論作品的情緒處理和情感表達；但是王紅婷老師卻有著不同的看法，她認為在教學(xué)中更重要的是音樂、是情感；王老師說：孩子們不是在彈奏音符，他們是在表現(xiàn)音樂，表現(xiàn)音樂帶心靈的感受。在教學(xué)中，王老遇和學(xué)生談的更多的是樂曲的背景、音樂的情緒，和孩子們一起討論聽到作品后自己的體驗、感受，再引導(dǎo)學(xué)生來表達出來；為了幫助孩子們理解作品，她從孩子們的生活中取例，借助孩子們熟悉的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境來理解、熟悉作品；她從各個地區(qū)、各民族音樂中取例，借助民歌、戲曲、語言來幫助孩子們熟悉不同流派的作品；不僅如此，王老師還會給出孩子們更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓孩子們通過各種手段來表現(xiàn)作品，再一起談不同的表現(xiàn)手段表現(xiàn)出來的作品效果帶來的感受；例如在學(xué)習(xí)陜西箏曲時，王老師會找一些陜西民歌比如《信天游》和陜西方言的對話片斷讓孩子們來聽一聽，一起分析這些民歌、方言的風(fēng)格，總結(jié)這個地區(qū)的音樂特點，根據(jù)這個特點來分析為什么陜西箏曲的顫音不同于浙江箏曲、潮洲箏曲等流派的原因，同時也讓孩子們來嘗試用不同密度、力度的顫音來彈奏箏曲，對比不同的顫音彈奏方法帶來的不同音響效果，找出更適合這個地區(qū)音樂風(fēng)格的彈奏方法；這樣情境式、探索式的教學(xué)方法，促使孩子們積極地參與到學(xué)習(xí)中，而在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的技術(shù)困難，在學(xué)習(xí)內(nèi)動力的推動下，在音樂美的吸引下，會被孩子們主動而積極地去突破；在這種狀態(tài)下，孩子們體會到的是音樂的美好、是超越自我的幸福感受。

在王紅婷老師的指導(dǎo)下，她的學(xué)生們獲得了“錦鄉(xiāng)箏程”全國青少年古箏藝術(shù)節(jié)全國總決賽金獎、銀獎；北京國際青少年音樂節(jié)金獎、銀獎；北京中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)第一名；第五屆“星星火炬”中國青少年藝術(shù)英才推選活動全國金獎；中國音樂學(xué)院第二屆全國社會藝術(shù)水平考級大賽北京賽區(qū)第一名；多名學(xué)生通過中央音樂學(xué)院古箏考級演奏級及中國音樂學(xué)院古箏考級十級等榮譽；多名學(xué)員接受邀請在各類音樂會上參加表演。

王老師說：學(xué)習(xí)音樂是一個快樂幸福的生活體驗，音樂的學(xué)習(xí)能帶給孩子們更豐富的情感體驗，是他們成長過程中的基石，我愿意幫助他們，讓他們成長的道路更絢麗、多彩。