美軍提高外語(yǔ)水平和跨文化交際能力的策略及啟示

王加為 侯莉萍 李珊

摘 要：美軍為了提高外語(yǔ)水平和跨文化交際能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、制定外語(yǔ)水平和跨文化交際能力量表、設(shè)立全軍語(yǔ)言水平考試、設(shè)置外語(yǔ)水平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面入手采取了一系列措施，對(duì)我軍外語(yǔ)教學(xué)很有啟示。根據(jù)我軍外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和與美軍的差距，提出了針對(duì)性建議，包括上層重視、統(tǒng)一水平考試和設(shè)立與外語(yǔ)掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言水平量表；外語(yǔ)與文化戰(zhàn)略；外語(yǔ)水平；跨文化交際能力

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

外語(yǔ)水平和跨文化交際能力是衡量總體外語(yǔ)水平的兩個(gè)杠桿。對(duì)比中美兩國(guó)在提高軍隊(duì)外語(yǔ)水平和跨文化交際能力上的態(tài)度和策略，可看出我軍外語(yǔ)教學(xué)上的差距，有利于高層重新審視外語(yǔ)在軍隊(duì)的地位。

一、美軍提高外語(yǔ)水平和跨文化交際能力的策略

2009年8月，奧巴馬總統(tǒng)在會(huì)見(jiàn)對(duì)外作戰(zhàn)老兵時(shí)明確表示：“21世紀(jì)對(duì)軍事力量的衡量不僅體現(xiàn)在部隊(duì)使用的武器上，還表現(xiàn)在他們所說(shuō)的語(yǔ)言和他們所了解的文化?！泵儡娫虮緡?guó)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)而輕視外語(yǔ)并嘗到了惡果。針對(duì)這種情況，美軍做出了巨大努力最終扭轉(zhuǎn)了這一局面。

（一）制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

在對(duì)阿富汗、伊拉克采取一系列軍事行動(dòng)之后，美軍認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)水平和對(duì)外國(guó)文化的了解在軍事行動(dòng)中的重要作用。美國(guó)人認(rèn)為，美軍在軍事行動(dòng)中暴露出在外語(yǔ)方面的極大缺陷且美國(guó)陸軍缺乏懂外語(yǔ)的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人。為了提高作戰(zhàn)能力，美軍將提高外語(yǔ)水平的主體放在下士與軍士長(zhǎng)之間的人群上，同時(shí)針對(duì)軍官制定了領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)規(guī)劃。這些長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃有：2011年的“陸軍文化與外語(yǔ)戰(zhàn)略”、2009年的“陸軍領(lǐng)導(dǎo)人培養(yǎng)戰(zhàn)略”和“陸軍訓(xùn)練戰(zhàn)略”。另外美軍還與伙伴國(guó)家合作建立了陸軍輪換制度，讓官兵有一個(gè)直接沉浸于外語(yǔ)的環(huán)境。

（二）制定統(tǒng)一的語(yǔ)言水平量表和跨文化交際能力量表

20世紀(jì)50年代，美國(guó)為了擴(kuò)大影響不斷向海外派出軍事人員。為了衡量這些人的外語(yǔ)水平，國(guó)防部與陸軍采用“跨機(jī)構(gòu)語(yǔ)言圓桌會(huì)議”（ILR）制定的“ILR 語(yǔ)言水平量表”作為外語(yǔ)水平的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，將語(yǔ)言水平分為0～5級(jí)。0級(jí)表示對(duì)該語(yǔ)言不了解；5級(jí)表示達(dá)到母語(yǔ)水平或者受過(guò)非常好的外語(yǔ)教育。水平超過(guò)某一級(jí)但沒(méi)有達(dá)到上一級(jí)的水平，用“+”號(hào)表示，如語(yǔ)言水平接近母語(yǔ)水平的人，其水平為4+。美國(guó)陸軍和國(guó)防部通過(guò)“國(guó)防語(yǔ)言水平測(cè)試”作為檢驗(yàn)官兵外語(yǔ)水平的手段。表1是“ILR 語(yǔ)言水平量表”對(duì)外語(yǔ)水平的描述：

通過(guò)統(tǒng)一的外語(yǔ)水平量表，可對(duì)美軍人員外語(yǔ)水平按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)，有利于根據(jù)任務(wù)性質(zhì)和外語(yǔ)水平進(jìn)行人員分配。此量表不僅成為日后眾多語(yǔ)言水平量表的濫觴，而且通過(guò)幾十年的完善和修訂，又于2011年4月衍生出跨文化交際能力量表。這個(gè)量表將跨文化交際能力分為場(chǎng)合交際、文化差異理解、有效完成交際任務(wù)、舉止是否得當(dāng)、是否了解外國(guó)禁忌和交際能力的運(yùn)用等幾大塊，將跨文化交際能力分為0～5級(jí)，0級(jí)表示沒(méi)有跨文化交際能力，4和5級(jí)表示達(dá)到了高級(jí)專業(yè)能力和優(yōu)秀專業(yè)能力。這個(gè)跨文化交際能力量表大大提高了人員分配的績(jī)效。

（三）設(shè)立全軍統(tǒng)一的語(yǔ)言水平考試

美軍有一個(gè)全軍統(tǒng)一的語(yǔ)言水平考試，叫做“國(guó)防語(yǔ)言水平考試”（DLPT），由國(guó)防語(yǔ)言研究院負(fù)責(zé)出題，每年由美國(guó)國(guó)防部組織考試。該考試考查學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)外語(yǔ)的操控能力。DLPT的考試成績(jī)，根據(jù)ILR語(yǔ)言水平量表分為0～3級(jí)，某些外語(yǔ)分為0～5級(jí)。各個(gè)軍種會(huì)根據(jù)崗位需求、相關(guān)外語(yǔ)的難易程度和操此種語(yǔ)言的人數(shù)規(guī)定本軍兵種官兵必須達(dá)到的外語(yǔ)水平，如美軍軍事情報(bào)分析人員要求達(dá)到L2/R2級(jí)（L表示Listening，R表示Reading），對(duì)speaking則一般不做要求。

（四）針對(duì)軍人設(shè)置外語(yǔ)水平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

美國(guó)防部制定了一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)官兵發(fā)放外語(yǔ)水平津貼（FLPP），官兵在達(dá)到崗位最低外語(yǔ)水平要求之后，如超出此水平則可每月得到一筆獎(jiǎng)勵(lì)津貼，級(jí)別越高，獎(jiǎng)勵(lì)津貼就越高：

通過(guò)外語(yǔ)水平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，官兵的晉級(jí)、任務(wù)分配都與其外語(yǔ)水平和跨文化交際能力掛鉤，成為官兵追求個(gè)人成功的強(qiáng)大推動(dòng)力。

二、我軍外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著軍隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化要求的提高和對(duì)外交流的增多，軍隊(duì)外語(yǔ)教學(xué)的不足日益明顯。以裝備學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)為例，目前外語(yǔ)教學(xué)主要是研究生英語(yǔ)教學(xué)，從2013年開(kāi)始，將英語(yǔ)課程整合為綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、科技文獻(xiàn)閱讀等三個(gè)模塊，閱讀、寫(xiě)作的份量明顯加大，雖然為提高學(xué)生的科研能力做好了鋪墊，但問(wèn)題有很多：

（一）沒(méi)有軍隊(duì)特色和針對(duì)性

沒(méi)有軍隊(duì)特色和崗位針對(duì)性，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)本專業(yè)英語(yǔ)詞匯有一個(gè)長(zhǎng)期熟悉、積累的過(guò)程，增加了從一般英語(yǔ)使用者到專業(yè)使用者的轉(zhuǎn)化時(shí)間，不利于學(xué)生快速進(jìn)入科研角色。

（二）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中缺乏跨文化交際類課程

缺乏跨文化交際類課程，使外語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)，即一般英語(yǔ)知識(shí)和跨文化交際能力的掌握缺失一半，或?qū)⒊蔀槲磥?lái)軍事交流或駐外軍事活動(dòng)的一大障礙。

（三）文獻(xiàn)閱讀針對(duì)性不強(qiáng)

研究生課程設(shè)置中雖有科技文獻(xiàn)閱讀，但沒(méi)有突出“文獻(xiàn)”的特性，對(duì)高一級(jí)英語(yǔ)課程（即研究生論文寫(xiě)作和博士生科技論文寫(xiě)作）起不到鋪墊作用，沒(méi)有達(dá)到科技文獻(xiàn)閱讀課程的設(shè)置初衷。

（四）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度嚴(yán)重不足

目前外語(yǔ)被列入“其他學(xué)科”，在職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面受到嚴(yán)格限制。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上處于一種邊緣地位，與美軍對(duì)外語(yǔ)的重視形成了鮮明對(duì)比。

三、建議

（一）上層重視

從非外語(yǔ)類軍校的實(shí)際情況來(lái)看，外語(yǔ)在整體軍事教育中并不占重要地位，因此需要領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變思想，重視外語(yǔ)教學(xué)，為全軍外語(yǔ)水平的提高加油打氣。

（二）設(shè)立統(tǒng)一的全軍外語(yǔ)水平考試

我軍沒(méi)有統(tǒng)一的外語(yǔ)水平考試機(jī)制，而是以地方考試為考查尺度，不利于統(tǒng)一衡量官兵的外語(yǔ)水平和橫向?qū)Ρ取?/p>

（三）設(shè)立外語(yǔ)水平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

我軍除了院?？荚囍械耐庹Z(yǔ)課程考試，官兵一般只是為了評(píng)職稱或升學(xué)才去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因此積極性并不高。建議建立采取一種長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將外語(yǔ)水平與工資、津貼掛鉤。

（四）院校外語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置跨文化交際類課程

學(xué)員至少要選擇一門(mén)跨文化交際類課程。可以選修課的方式為學(xué)生開(kāi)設(shè)英美概況、跨文化交際等課程。

（五）切實(shí)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好銜接

目前學(xué)員在校期間的外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在不銜接的現(xiàn)象，出校后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也基本處于空白。建議對(duì)官兵實(shí)行輪訓(xùn)，對(duì)其外語(yǔ)訓(xùn)練提出指標(biāo)性要求。

四、結(jié)語(yǔ)

美軍為提高官兵外語(yǔ)水平和跨文化交際能力所采取的措施，對(duì)我們很有啟發(fā)。由于實(shí)戰(zhàn)化的形勢(shì)要求，我軍官兵必須具備必要的外語(yǔ)和跨文化交際能力，因此外語(yǔ)教育不但不能弱化，而且還要加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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