基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校專業(yè)課程體系構建研究

龔凌云

摘 要：綜合職業(yè)能力提升是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。文章通過對機械制造類各崗位職業(yè)能力構成分析及典型工作任務歸納，提出基于崗位職業(yè)能力要求構建專業(yè)課程體系的途徑，即圍繞機械制造類職業(yè)崗位設置及崗位能力要求，將專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課及專業(yè)素質（發(fā)展）課相互串接設置課程；融入技能大賽賽題，創(chuàng)新專業(yè)課程內容及教學組織等，探索課程體系構建的具體情況，展示了課程體系構建后的成效。

關鍵詞：綜合職業(yè)能力；高職院校；機械制造；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

教育部2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出教育應“強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來?！苯逃吭?006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。”

裝備制造業(yè)的整體能力和水平決定著一個國家的經濟實力、國防實力、綜合國力和在全球經濟中的競爭與合作能力。在《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中提出要加快珠三角地區(qū)發(fā)展先進制造業(yè)，重點發(fā)展現(xiàn)代裝備、汽車、鋼鐵、石化、船舶和海洋工程設備等。到2020年，珠三角的先進制造業(yè)增加值占工業(yè)增加值的比重要超過50%。綜合職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，必須系統(tǒng)地對職業(yè)能力開發(fā)教育理念進行綜合性的研究，并與我國高職院校機械制造類人才培養(yǎng)相結合，從而使職業(yè)能力開發(fā)教育理念更加科學化和系統(tǒng)化，最終使得培養(yǎng)出來的人才能適應現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。此外，職業(yè)能力的強弱，直接關系到學生能否就業(yè)，關系到學生的生存與發(fā)展。開展高職院校制造類專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究，對受教育者的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展具有深遠的影響。

伴隨著“德國工業(yè)4.0 ”“中國制造2025”規(guī)劃的出臺，外顯的、單一崗位技能化取向的職業(yè)能力本位日益遭到挑戰(zhàn)，有專業(yè)能力無社會適應能力的“專技人員”日益為人所詬病。為此，專業(yè)課程體系要從專技縱深型課程向注重精神品質修為的復合型課程轉變，人才培養(yǎng)的目標指向從崗位就業(yè)導向向“可就業(yè)、能擇業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)” 導向轉變。

本文以機械制造業(yè)學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵點入手，尋求高職院校專業(yè)課程體系重構途徑。

一、機械制造類專業(yè)人才職業(yè)能力構成分析

綜合職業(yè)能力的構成一般來講包括三個方面的內容：第一，專業(yè)能力。從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力，此能力強調適應性、針對性；第二，方法能力。從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法方面的能力，此能力強調合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；第三，社會能力。從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，適應社會、融入社會的能力，此能力強調對社會的適應性、具有積極的人生態(tài)度。這三種能力在具體的職業(yè)活動中，它們是交織在一起，不可分割的。

通過對歷屆機械制造類專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)崗位調查分析，以及機械制造行業(yè)需求與發(fā)展的長期跟蹤，提煉出高職機械制造類專業(yè)學生在機械制造類行業(yè)主要崗位及這些崗位的職業(yè)能力要求。

二、基于機械制造類崗位職業(yè)能力要求，構建專業(yè)課程體系的途徑

當前中國正處于工業(yè)化加速發(fā)展期，伴隨著工業(yè)化進程的進一步加快，以及產業(yè)結構調整和升級的驅動，中國機械制造業(yè)的專業(yè)人才需求在未來將有一個巨大的空間。我國機械制造類高等職業(yè)教育在數(shù)量上和規(guī)模上快速增長，并培養(yǎng)了眾多的機械制造類專門人才，促進了中國工業(yè)的快速發(fā)展。然而，機械制造類高等職業(yè)教育招生人數(shù)上的擴大未能有效地緩解我國工業(yè)對中高級專門人才需求緊缺的現(xiàn)狀。

（一）圍繞機械制造類職業(yè)崗位設置及崗位能力要求，將專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課及專業(yè)素質（發(fā)展）課相互串接設置課程

高職教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，但是目前現(xiàn)行的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生與就業(yè)企業(yè)需求不直接相關的現(xiàn)象十分嚴重。這是由于有些學校延用學科化專業(yè)課程設置，造成畢業(yè)生“理論有余而實踐不足”。此外，有些學校過分追求“零距離”就業(yè)，把高職教育辦成了中職教育，使得培養(yǎng)的學生技能單一，并且專業(yè)潛力不足。因此，應打破傳統(tǒng)的教育模式，采用文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式教育模式。

通過調研機械制造行業(yè)及相關企業(yè)，修訂機械制造類人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)教學標準和課程標準，壓縮理論教學內容，通過實踐性的教學使學生深入理解和建構與之相關的原理知識。針對不同專業(yè)的學生及對應機械制造各職業(yè)崗位能力的分析，選取來自與專業(yè)相關企業(yè)典型工作案例與工作任務，建立工作性的學習團隊，搭建開放性的平臺，拓展學習時間空間。在課程學習與訓練中，設置貼合真實的工作環(huán)境，并結合機械制造行業(yè)主要崗位的必須能力進行有針對性的實踐與理論專項訓練，讓學生深刻理解理論來自實踐，理論指導實踐。

將各個專項訓練組合進行綜合訓練。綜合訓練在選題上，更強調工作任務的真實性與完整性。讓學生充分體會在職業(yè)崗位上所需要的職業(yè)能力。學生在工作性的學習團隊學習過程中，對學生進行個性化的職業(yè)指導，充分發(fā)揮學生主觀能動性，倡導學生體驗式學習、自主性學習。將專業(yè)基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課及專業(yè)素質（發(fā)展）課互相串接，深入理解知識的來龍去脈，把課堂學到的知識技能真正地運用到工作當中。

（二）融入技能大賽賽題，創(chuàng)新專業(yè)課程內容及教學組織

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。

目前我國各類型的職業(yè)技能競賽引入了行業(yè)的新技術、新設備，由企業(yè)參與競賽項目設計、標準制定、技術支持及培訓工作等。在項目選題設計上參照了企業(yè)的生產所涉及領域，在項目內容設計上充分展示企業(yè)生產活動過程及體現(xiàn)所需的技能。這樣學生從進行比賽訓練就開始了解企業(yè)工作過程，適應企業(yè)工作流程，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)需求能很好地對接。

職業(yè)技能競賽內容是對學生進行的一項綜合能力的考核，不是單一知識與單一技能的運用，在備賽中學生之間及學生與教師之間，需共同探討與鉆研競賽內容，做了到“做中學，學中做”。實現(xiàn)了“以學生為主體，以項目為載體”的情境式教學模式。在比賽過程中十分強調與注重團隊成員的分工、協(xié)調及配合，這也正是我們培養(yǎng)高職學生所需要具備的綜合職業(yè)能力。

在專業(yè)課程的改造中，利用歷年的競賽規(guī)程與競賽項目進行綜合教學設計，采用案例教學、情境教學等方式，達到理論與實踐的一致。并以周實訓的方式進行專項實踐訓練，讓學生從任務的要求到任務的學習再到任務設計再到最后的制作，完成整個項目內容流程，了解和熟悉產品從設計到生產的全過程，以達到實現(xiàn)與企業(yè)崗位的零對接。例如，在近幾年全國職業(yè)技能大賽上在此過程中，引導與訓練學生進行自主學習和團隊合作，培養(yǎng)學生的方法能力與社會能力。

（三）基于綜合職業(yè)能力的專業(yè)課程體系構建

課程體系應最大程度地滿足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標要求。課程體系開發(fā)要遵循“確定專業(yè)面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務分析——行動領域歸納——學習領域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。開發(fā)過程中， 要從專業(yè)服務的崗位（ 群） 工作任務調研入手， 并依據(jù)典型工作任務的能力要求， 分析、歸納、總結形成不同的行動領域， 再經過科學的分析， 實現(xiàn)從行動領域到學習領域的轉化， 構成專業(yè)課程體系。

本著“既關注初始就業(yè)又兼顧崗位升遷”的原則，專題調研參加工作6年以內畢業(yè)生的就業(yè)崗位、升遷經歷及崗位具體工作任務，并了解他們對教學工作的意見和建議。根據(jù)由調研資料得到的畢業(yè)生就業(yè)崗位分布，同時綜合考慮因技術發(fā)展而形成的新崗位，確定2～3個主要就業(yè)崗位、2～3個次要就業(yè)崗位，并征集這些崗位上的80～100個具體工作任務。

選聘企業(yè)生產、管理等一線的技術和管理人員組成專家組。專家組根據(jù)專業(yè)面向崗位的實際工作狀況，將80～100個具體工作任務歸納為校內學習的10～15項典型工作任務。根據(jù)“一一對應”的關系，將典型工作任務轉換成同名稱專業(yè)課程。

企業(yè)專家和學校教師根據(jù)“新學徒、普通技工、高技能人才”三個職業(yè)能力發(fā)展階段共同提出了對應的“入門、專項、綜合”三個學校學習階段。根據(jù)高職學生入學時的知識與技能水平，提出在入門學習和專項學習階段應設置必要的基礎課程和基礎技能實訓項目，綜合學習階段還要開設專業(yè)技能考證選修課程。

專家組和學校教師一起根據(jù)專業(yè)課程知識與技能的綜合程度和教學過程中獲得物化學習成果的難易程度，對專業(yè)課程按照“入門、專項、綜合”三個學習階段進行評級分類，同一階段的課程，再根據(jù)課程之間的銜接要求進行排序。

教師將每一門專業(yè)課程的主要教學內容組織成3個以上的實訓單元，每個實訓單元都以具體工作任務為載體，融入專業(yè)理論和工作對象、工具、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認知規(guī)律進行重組。

針對課程在課程體系的作用，以“關聯(lián)驅動”為目標，注重對前序課程的綜合運用與能力提高，突出“實用性”，同時，注重后序課程對職業(yè)行動的能力提升，突出“突破性”，保證高技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

根據(jù)機械行業(yè)不同崗位對職業(yè)能力要求的不同，在課程體系構建中應本著對職業(yè)的直接適應性的原則進行機械類專業(yè)課程體系構建。文化基礎課在內容的選取上結合學生的實際及人才培養(yǎng)的要求，注重專業(yè)素養(yǎng)的培訓。專業(yè)基礎課以實用與夠用為原則，優(yōu)化課程內容，精簡課程門數(shù)，加強專業(yè)基礎技能訓練，為專業(yè)課的學習打下基礎。專業(yè)課則要體現(xiàn)不同崗位對技能和知識的要求，在課程內容選擇時結合培養(yǎng)目標，注重專業(yè)特色及課程質量，以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力及職業(yè)能力為目標。

對此根據(jù)機械制造類行業(yè)職業(yè)能力的分析及要求，以“機械設計與制造專業(yè)”為例進行了專業(yè)課程體系的重構。如圖1所示。

三、基于職業(yè)能力的專業(yè)課程體系構建成效

基于職業(yè)能力的專業(yè)課程體系改革后，課程內容的實用性、綜合性與職業(yè)性增強，突出了不同制造類崗位學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，確保了學生的層次、職業(yè)適應性及可持續(xù)發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質量。學生參加2012年由教育部舉辦全國職業(yè)技能大賽“工業(yè)產品造型及快速成型”賽項獲得了二等獎；參加2013年由教育部舉辦全國職業(yè)技能大賽“機器人”賽項獲得了三等獎。近3年來，機械制造類專業(yè)90%以上在畢業(yè)時都取得了計算機輔助繪圖員的高級職業(yè)資格證書。在對畢業(yè)生回訪中，用人單位表達對了培養(yǎng)出機械制造類專業(yè)畢業(yè)學生的歡迎，也涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀畢業(yè)生。

參考文獻

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