軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神理想模式構(gòu)建

周云芳

【摘要】人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉，因此軍隊(duì)院校要重視運(yùn)用人文教育培養(yǎng)學(xué)員戰(zhàn)斗精神。

【關(guān)鍵詞】軍校;人文教育;戰(zhàn)斗精神

培養(yǎng)和強(qiáng)化軍校學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，是部隊(duì)建設(shè)極其重要的內(nèi)容。戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)人文教育不僅是其中重要的一環(huán)，更是不可或缺的基礎(chǔ)性工作。對(duì)于軍隊(duì)院校來說，

人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉。

人文教育可以熏染勇敢精神，培養(yǎng)陽剛氣魄，塑造血性人格，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄就強(qiáng)力民族魂。所以，在軍校人文教育中突出戰(zhàn)斗精神培育，構(gòu)建未來具備“血性”精神的軍官隊(duì)伍，具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，只有建構(gòu)合理的、可行的軍校人文教育培育戰(zhàn)斗精神模式，才能夠極大提升戰(zhàn)斗精神培育效果。

一、加強(qiáng)人文課程課堂教學(xué)，拓寬戰(zhàn)斗精神培育渠道

人文課程是培育戰(zhàn)斗精神的重要載體，人文課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，教員在授課過程中，除了傳授人文知識(shí)外，在對(duì)古今經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析表述時(shí)，既可以有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)策略和勝負(fù)的剖析總結(jié)，還可以有對(duì)愛國(guó)將士同仇敵愾、前赴后繼、捐軀為國(guó)難的大無畏精神的贊頌;在對(duì)英雄人物的生平事跡進(jìn)行講解概括時(shí)，可以對(duì)其價(jià)值信念、道德情操、行為模式進(jìn)行分析和借鑒;在引導(dǎo)學(xué)員賞析邊塞詩時(shí)，可以深入挖掘詩人那一往無前、積極樂觀的人生態(tài)度……戰(zhàn)斗精神的培育就是感情的陶冶，靈魂的洗禮，人文課堂就是要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)員自覺汲取中外歷史上優(yōu)秀戰(zhàn)爭(zhēng)文化的養(yǎng)料;通過一系列飽含情感，性格鮮活的歷史英雄人物形象和他們生動(dòng)感人的事例來感染和鼓舞學(xué)員，使學(xué)員更好的把握戰(zhàn)斗精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹立獻(xiàn)身國(guó)防建設(shè)的使命意識(shí)，強(qiáng)化他們英勇頑強(qiáng)、敢打必勝的戰(zhàn)斗作風(fēng)。

所以對(duì)于軍校領(lǐng)導(dǎo)和教員來說，要對(duì)人文課程培育戰(zhàn)斗精神加以重視，要遵循學(xué)員戰(zhàn)斗精神生成與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，把戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)納入人文課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)之中，將戰(zhàn)斗精神教育滲透于整個(gè)人文課程體系，要突出人文課培育戰(zhàn)斗精神的針對(duì)性，讓每一堂人文課都成為學(xué)員的戰(zhàn)斗精神培育陣地;要優(yōu)化整合人文課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的同時(shí)，加大戰(zhàn)斗精神培育的針對(duì)性，要深入挖掘人文課程課堂教學(xué)培育戰(zhàn)斗精神潛力，使人文課程成為培育戰(zhàn)斗精神的重要支撐。

二、拓展戰(zhàn)斗精神培育的內(nèi)涵，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要拓展軍校文化的內(nèi)涵，圍繞戰(zhàn)斗精神培育充分利用第二課堂開展系列人文教育主題活動(dòng)，將戰(zhàn)斗精神培育引向深入。比如可以定期舉辦專題軍事學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)軍事專家分析國(guó)際安全局勢(shì)、我軍軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀等，強(qiáng)化學(xué)員的憂患意識(shí)和歷史使命感，使能打仗、打勝仗的思想在學(xué)員頭腦中固化，隨時(shí)做好奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的心理準(zhǔn)備;可以經(jīng)常聘請(qǐng)戰(zhàn)斗英雄做報(bào)告，使學(xué)員能設(shè)身處地地感受和體會(huì)英雄壯舉，激發(fā)堅(jiān)忍不拔、無所畏懼的拼搏精神和敢打硬仗、惡仗的戰(zhàn)斗精神;要組織學(xué)員定期召開軍事題材的優(yōu)秀作品研討會(huì)，不斷提高學(xué)員的鑒賞能力，通過這些作品強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性和感染力，使他們的靈魂得到凈化，培養(yǎng)他們奮斗不息、奉獻(xiàn)不止的高尚情操;組織學(xué)員觀看優(yōu)秀的軍事影視作品，然后撰寫影評(píng)或讀后感，通過感受影視作品中生動(dòng)感人的故事情節(jié)和鮮活的英雄人物形象來體會(huì)英雄人物的大智、大勇、大愛，從而培育學(xué)員足智多謀、敢于亮劍的戰(zhàn)斗精神;要讓鏗鏘嘹亮的軍歌旋律時(shí)?；厥幵谛@上空，軍旅歌曲節(jié)奏遒勁有力、音調(diào)高亢激昂，通過豪邁的歌聲可以使學(xué)員思想受到洗禮，靈魂受到觸動(dòng)，有效強(qiáng)化特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗精神;文藝晚會(huì)、繪畫書法、板報(bào)墻報(bào)等活動(dòng)的熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，為“能打仗、打勝仗”提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

三、營(yíng)造“軍味”濃郁的校園文化環(huán)境，熏陶學(xué)員的戰(zhàn)斗精神

環(huán)境熏陶是戰(zhàn)斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)建戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)的物質(zhì)條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境這一無形的力量，在其強(qiáng)大的向心力和凝聚力作用下，提高學(xué)員對(duì)院校的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

首先，要將戰(zhàn)斗精神融入到辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理哲學(xué)、價(jià)值追求等大學(xué)精神文化的內(nèi)容之中，才能鑄造出具有我軍特色尚武精神的軍校靈魂，才能有效地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備而奮斗與奉獻(xiàn)的熱情與干勁。其次要使校園環(huán)境具有濃郁的軍事特色，如建造具有軍事內(nèi)容的雕塑園，標(biāo)語牌，張貼古今中外著名軍事家的畫像、名人名言，懸掛獻(xiàn)身國(guó)防，扎根基層等內(nèi)容的標(biāo)語口號(hào)等等，使學(xué)員時(shí)時(shí)處處受到革命傳統(tǒng)的熏陶，強(qiáng)化軍人的角色意識(shí)，激發(fā)發(fā)奮讀書，獻(xiàn)身國(guó)防的強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感。

再者，為適應(yīng)信息化條件下心理戰(zhàn)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化心理戰(zhàn)的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)。軍隊(duì)院校應(yīng)建立現(xiàn)代心理戰(zhàn)研究、試驗(yàn)中心，從事心理戰(zhàn)研究，研制開發(fā)心理戰(zhàn)試驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)人才。

四、加強(qiáng)人文教員合作教研，提高戰(zhàn)斗精神培育實(shí)效

在傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)觀中，課程往往體現(xiàn)著以知識(shí)為主要內(nèi)容，以相對(duì)獨(dú)立的課程為形態(tài)的特點(diǎn)，教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)中，教員是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，具有“專業(yè)個(gè)人主人”的特點(diǎn)，“你備你的課，我上我的課”，這種教學(xué)方式之下，教員分別注重本門課程知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏教員間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與對(duì)話。如今，學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育成為了人文教員肩負(fù)的歷史責(zé)任，它要求改變過去人文課程教學(xué)每門課程“單打獨(dú)斗”的方式，而強(qiáng)化多門課程戰(zhàn)斗精神教育內(nèi)容交叉整合;要求改變過去人文課程教學(xué)一味注重人文知識(shí)傳授的狀況，教學(xué)中戰(zhàn)斗精神培育的成分大為增加，這種變化給教員創(chuàng)新的空間與余地大大增加，同時(shí)教學(xué)中人文知識(shí)與戰(zhàn)斗精神解讀之間如何銜接是對(duì)每個(gè)教員的新挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教員個(gè)人的知識(shí)技能是有限的，靠單槍匹馬去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)在是勢(shì)單力薄。所以，教員合作教研在今天顯得尤為重要。只有大家坐下來，暢所欲言，做真正的交流，讓相同的、互異的教學(xué)理念在教研中融合，達(dá)到教員思想上的轉(zhuǎn)變和共識(shí)，只有思想上的轉(zhuǎn)變，才能使教員在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，思想在碰撞中成熟，成熟的思想指導(dǎo)教員的行為，有了行為上的轉(zhuǎn)變，才能在實(shí)施中采用新的理念、新的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)員?，F(xiàn)實(shí)中，人文教員確實(shí)面臨著很多困難，諸如“人們長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念、習(xí)慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是根深蒂固”，因而教員的教學(xué)方式要由個(gè)人單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，教員要將自身教學(xué)的差異性變?yōu)橹匾慕逃Y源達(dá)到共享，達(dá)到溝通。

人文課程培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神所具有的開放的，跨學(xué)科的特征，使得教員“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)多元化的教育要求，在這種背景下，構(gòu)建人文教員教學(xué)合作的模式，建立同行互助的人文性合作的專業(yè)發(fā)展機(jī)制就具有客觀必然性。對(duì)軍校來說，不但新教員在教學(xué)成長(zhǎng)中，會(huì)關(guān)注自己是否得到同事的認(rèn)可，而且老教員的課堂駕馭能力也要在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)的對(duì)象、工作上的同事相互切磋、仔細(xì)摸索，才會(huì)有所領(lǐng)悟。尤其對(duì)于人文教員來說，絕大多數(shù)畢業(yè)于地方院校，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗精神培育，對(duì)所有的教員來說都需要適應(yīng)，從某種程度上說，每個(gè)人文教員都是在教研活動(dòng)的“搖籃”中成長(zhǎng)起來的，教研組就是教員專業(yè)化成長(zhǎng)的重要基地。

總之，教員之間如果加強(qiáng)合作教研，形成合作的人文教員團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造出合作的氛圍，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神就必定能取得巨大成效。

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