論初中數(shù)學課堂上探究式教學法的實施

王曉娟

摘 要：在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學模式中存在很大的弊端，學生通常處于被動學習的位置，個人的學習興趣、熱情和探究欲望受到抑制，影響了課堂教學效率的提升。探究式教學法在初中數(shù)學課堂上的應(yīng)用與實施，能夠充分調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的主觀能動性，有助于學生對數(shù)學知識的理解和記憶，所以值得基層數(shù)學教師進行研究和推廣。

關(guān)鍵詞：初中教育；數(shù)學教學；探究式教學法

伴隨著初中數(shù)學教學改革的持續(xù)深入，數(shù)學課程教學已經(jīng)逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學思維的限制，越來越多的數(shù)學教師敢于在教學崗位進行教學創(chuàng)新，加強探究式教學法等先進教育理念和教育手段的應(yīng)用與實施。目前，初中數(shù)學的教學目標，除了讓學生掌握必要的數(shù)學知識外，更加重視學生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，探究式教學法的實施無疑很好的滿足了初中數(shù)學教學的內(nèi)在需求，能夠有效促進和諧課堂的構(gòu)建和教學質(zhì)量的提升。

一、區(qū)分學生個體差異，為探究式教學奠定基礎(chǔ)

探究性教學法在初中數(shù)學課堂上的實施，應(yīng)當面向全體學生，而不是面向課堂上學習成績相對優(yōu)秀的個別學生。但是由于數(shù)學課堂上每個學生的個體差異比較明顯，學生們在數(shù)學學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、反思能力、探究精神等方面都會存在一定的差別，這就需要初中數(shù)學教師在開展探究式教學之前，先對學生的個體差異進行全面的了解，做到對學生個性化素質(zhì)的充分尊重，讓每個學生在探究式教學課堂上都可以找到自己的位置，在數(shù)學課堂上實現(xiàn)共同的進步與提高。探究式教學法的有效實施，必須首先需保證教學方法與學生學習能力的充分適應(yīng)。例如，在“解一元一次方程”的計算教學和應(yīng)用題教學中，不僅需要學生具有良好的計算基礎(chǔ)，還需要學生具備一定的反思能力和探究能力，這顯然會超出一部分學生的學習能力。對此，初中數(shù)學教師在制定探究性教學方案時，要先對學生的相關(guān)數(shù)學知識的掌握情況、解題習慣、學習態(tài)度等進行調(diào)查，然后分層次的設(shè)置多樣化的探究任務(wù)，讓不同層次的學生都能夠樹立數(shù)學探究的自信心。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生探究熱情

在初中數(shù)學課堂上，數(shù)學教師單向灌輸式的教學方式會讓教學氛圍變得非常沉悶，不利于學生探究熱情的激發(fā)與保持。對此，初中數(shù)學教師可以通過數(shù)學教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，乃至生活化，讓數(shù)學教學活動變得更有啟發(fā)性和趣味性，這樣一方面可以讓課堂教學氛圍變得活躍起來，另一方面可以讓學生盡快投入到探究性的學習活動中來。例如，在“二元一次方程組”的教學中，如果一味的讓學生做習題會嚴重影響學生的學習熱情，這時教師可以貼近學生的生活實際，設(shè)置一些應(yīng)用題，如：小紅今天準備從壓歲錢中拿出20元購買文具，來到文具店后發(fā)現(xiàn)圓珠筆每只1.5元，練習本每本2元，問：①小紅如果想正好花光20元，需要買練習本和圓珠筆的數(shù)量分別是多少？②如果只準備花10元，買4支圓珠筆，那么還能買幾個練習本？如此一來，在近似生活化的教學情境中，學生的探究熱情很容易被激發(fā)出來，也充分認識到了數(shù)學知識的應(yīng)用價值，增強了學生在數(shù)學課堂上學習的積極性和主動性。

三、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生探究興趣

在初中數(shù)學探究性教學的過程中，很多學生往往會因為遇到探究困難且得不到及時解決而喪失了持續(xù)探究的興趣，這一方面有學生自身學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度方面的原因，也與教師的授課方式和教學方法息息相關(guān)。鑒于此，初中數(shù)學教師要積極對學生探究性學習的過程進行監(jiān)控和引導，當學生的探究興趣弱化或?qū)W習注意力不集中時，要善于通過及時的提問或者有效的互動來保持學生的探究興趣。例如，在初中數(shù)學的習題課上，教師單方面的講解意義不大，這時不妨讓學生自己反思解題思路上的偏差和計算上的錯誤。如：計算“-24―[-2+（-1）2]=16-（-2+1）=17 。請同學們以最快的思路探索出解題過程是否正確？答案是否正確？解題錯誤的原因是什么？在這一探究過程中，很多學生發(fā)現(xiàn)該題非常簡單，但是第一反應(yīng)有的同學說解題過程和答案都是正確的，有的同學說都是錯誤的，再通過具體分析發(fā)現(xiàn)，學生答錯的原因要么是不夠細心，要么是對運算法則的運用不夠準確?？梢哉f，學生探究的過程本身就是不斷反思與進步的過程。

四、拓寬教學范圍，拓展學生探究領(lǐng)域

探究式教學法在初中數(shù)學課堂上的有效實施，需要學生在數(shù)學課堂上積極投入個人的學習情感，開展一系列的創(chuàng)新性學習和體驗式學習，所以初中數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)，要準確抓住學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，打破數(shù)學教材的教學限制，借助對學生數(shù)學學習心理的把握，在課外搜集更加豐富多彩的教學素材，以此來拓展、延伸、深化學生的認知領(lǐng)域，開展延伸性的探究教學活動，進而給初中生更大的學習空間和創(chuàng)新空間，進一步發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學學習潛能。對此，教師在教學過程中要有意識的加強課內(nèi)教學與課外教學之間的聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學知識的價值和魅力，從而讓學生在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成良好的知識應(yīng)用意識。例如，在“實際問題與二元一次方程組”的教學中，教師指著教室前面的空地可以設(shè)計題目：我們準備在教室前面開題一個面積為8m2的綠化帶，求出綠化帶長 （y） 關(guān)于綠化帶寬（x）的函數(shù)關(guān)系式，以及自變量x的取值范圍。在該探究性問題的教學情境中，二者的函數(shù)關(guān)系很容易得出，但關(guān)鍵是要學生結(jié)合實際，懂得具體問題具體分析，必要時教師可以允許學生來到空地上親自實踐，這樣才能通過合理的探究得出正確的答案。

五、創(chuàng)新教學評價，培養(yǎng)學生自我探究精神

初中生探究性學習習慣和學習精神的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，既需要學生在學習中端正學習態(tài)度和學習動機，也需要數(shù)學教師通過合理的教學評價手段，對學生的探究精神進行培養(yǎng)。因此，在數(shù)學課程的教學實踐中，數(shù)學教師必須堅持以學生為主體，在課堂上留給學生足夠多的自我反省、自我實踐、自我學習的時間和空間，要堅持以激勵為主的教學評價原則，不僅要尊重學生在探究性教學活動中體現(xiàn)出的個性化差異，對于學生犯的錯誤，教師要進行合理的指正和及時的糾正，多引導學生進行自我反思和主動探究，這樣才能保證學生在探究性教學中的主人翁地位，促進學生自主學習能力和探究性思維能力的形成與培養(yǎng)。

六、結(jié)語

總之，探究性教學法在初中數(shù)學課堂上的有效實施，需要教師正確發(fā)揮自身的教育角色，恰當?shù)某洚敂?shù)學課程教學引導者與組織者，通過多樣化、合理化的教學引導措施，讓學生在數(shù)學課堂上認真開展啟發(fā)、探究、合作、討論等探究式學習活動，加快學生探究精神和探究性思維能力的養(yǎng)成。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W）