“故錯”在高中生物課堂教學(xué)中的運用初探

鄧永東

[摘 要]教師“故錯”，是一種課堂教學(xué)手段之一。教師在生物課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)?、故意地犯錯，往往會產(chǎn)生一種意想不到的教學(xué)效果，不僅不影響教師的教，反而能促進學(xué)生集中注意力，激發(fā)和活化他們的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 教師 “故錯” 運用

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230110

新課程背景下的課堂教學(xué)要讓學(xué)生掌握知識與技能、過程與方法，并樹立正確的價值觀。那么，教師在課堂教學(xué)中如何使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，能自己提出問題并尋求解決辦法，有自己的見解，不斷提高表達能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)嘗試探索和實踐的意識和能力呢？我認(rèn)為教師“故錯”，是一種有效的教學(xué)方法。

一、課堂板書時“故錯”，突破課堂重難點

課堂板書時的“故錯”是大多數(shù)學(xué)生看到后能及時發(fā)現(xiàn)的錯誤，進而引導(dǎo)學(xué)生辨析、更正，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識。如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，我在板書時故意寫成“DNA是遺傳物質(zhì)”，馬上就有學(xué)生說：“老師，您漏寫了‘主要的?！蔽艺f：“啊？不就是三個字嗎，意思不是一樣的嗎？”學(xué)生說：“不一樣?！蔽艺f：“哦？為什么不一樣?。俊睂W(xué)生說：“有了‘主要的意思是DNA是大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)，而不是唯一的，還有其他的遺傳物質(zhì)不是DNA，而沒有‘主要的表示DNA是唯一的遺傳物質(zhì)?！蔽艺f：“嗯，你分析得很對。那我們把‘主要的補上去一起讀?！边@精心設(shè)計漏寫“主要的”三個字的“故錯”，避免了枯燥單一的問答式，“故錯”點在教材的關(guān)鍵處，且難易適當(dāng)，有助于引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，激活了學(xué)生的求異、逆向思維，落實了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而提高了生物課堂教學(xué)的效果。

二、概念教學(xué)時“故錯”，加深對概念的準(zhǔn)確理解

正確理解生物概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，但是近年來高考試卷的分析表明：概念不清是考生失分的重要原因之一。教師應(yīng)加強概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解概念。而在生物概念教學(xué)時“故錯”，可以引起學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)問和討論，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的逐字逐句講解。例如，對“基因突變”這個概念的教學(xué)，我在學(xué)生初步了解概念的基礎(chǔ)上“故錯”：（1）基因突變是指DNA分子中堿基對的增添、缺失或改變；（2）基因突變是指DNA分子中堿基對的增添或改變；（3）基因突變是指染色體上的基因的增添、缺失或改變；（4）基因突變是指染色體的部分增加、減少或改變。通過對這些錯誤說法的自覺辨析，學(xué)生親自參與了概念的形成過程，體會出了這一概念中的關(guān)鍵點和要點，從而理解得更深，掌握得更牢。

三、解題時“故錯”，可防止錯誤重演

我在講解題目時，把學(xué)生的錯誤當(dāng)作自己的錯誤，若無其事地展示出來，讓學(xué)生識別、爭論，分析錯誤根源。例如，寫出生物有氧呼吸的反應(yīng)式： 。

我給出的反應(yīng)式為：C6H12O6+6O2→6CO2+6H2O+大量能量，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個反應(yīng)式與他的不一樣。于是就產(chǎn)生了疑問，然后陷入深思，進而激動地向我提問?！耙皇て鹎永恕保鄬W(xué)生由此引發(fā)了一場激烈的爭論。在學(xué)生思維方向有偏離或遇到障礙時，我在其關(guān)節(jié)點給予調(diào)整或點撥，最后學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方有三處：一是反應(yīng)式右邊少了6個6H2O；二是左邊應(yīng)有12H2O，千萬不能把右邊6個6H2O移到左邊去減了；三是缺少了反應(yīng)條件——酶。經(jīng)過多年的教學(xué)，這做法比教師經(jīng)常在課堂上反復(fù)強調(diào)不能寫錯這個反應(yīng)式的效果好多了。

四、實驗時“故錯”，提高學(xué)生對規(guī)范操作的重要性和必要性的認(rèn)識

生物實驗有其嚴(yán)格的操作步驟和規(guī)則，如違反操作步驟和規(guī)則，往往會導(dǎo)致實驗失敗，嚴(yán)重的還會損壞儀器，甚至發(fā)生事故。然而，在生物實驗教學(xué)中，無論教師如何反復(fù)強調(diào)生物實驗的操作規(guī)則，學(xué)生在實驗時總會出現(xiàn)違規(guī)操作的現(xiàn)象。為此，我在實驗教學(xué)中，有意識地“故錯”，如在使用高倍顯微鏡的實驗中，使用高倍鏡時，我故意用粗準(zhǔn)焦螺旋來調(diào)焦，結(jié)果把觀察的裝片壓破，還有學(xué)生觀察到圖像時，叫教師來看一下，我故意叫學(xué)生把顯微鏡拿到講臺上，我觀察后說什么都沒有。這些現(xiàn)象使學(xué)生們驚奇，繼而出現(xiàn)了“這是怎么回事”的心理要求，于是猜想思索……我抓住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生對失敗實驗或錯誤操作的原因進行分析，使學(xué)生自己認(rèn)識到規(guī)范操作的重要性和必要性。

五、課堂發(fā)生事件時“故錯”，活躍課堂氣氛

在課堂上發(fā)生偶然事件時，教師如果能巧妙“故錯”，可起到活躍課堂氣氛的效果，讓學(xué)生在笑聲中受到教育。例如，在一次上課時，有兩個學(xué)生在課堂上講閑話，于是我對大家說：“同學(xué)們，我們班上有兩位同學(xué)上課很活躍，對所講的知識正在私下聚精會神地進行討論，且達到了忘我的地步，連老師總看著他們都不知道?！贝苏Z一出，學(xué)生馬上笑著向兩位同學(xué)看去，這時，我馬上說：“同學(xué)之間交流、討論是件好事，但要掌握好時間，不是課堂上討論時間，就不要討論?！贝苏Z一出，那兩位同學(xué)馬上不講話，認(rèn)真聽課了。這種反話正說，“錯”言“誤”語，不僅給學(xué)生極其新鮮之感，而且教育了學(xué)生，尊重了學(xué)生的自尊；同時活躍了課堂氣氛。輕松一笑，疲勞全跑，真是“言雖錯，意無窮”啊！

（責(zé)任編輯 黃春香）