化學教學中學生解題思維的培養(yǎng)

郭海強

[摘 要]在新課程改革的背景下，初中化學教師必須注重對學生解題思維的培養(yǎng)與訓練，才能在課堂教學中收到事半功倍的效果。學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題是促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要突破口，其重要性顯而易見。

[關(guān)鍵詞]化學教學 解題思維 培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230099

化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和試題評講等教學活動，是化學教學的重要組成部分，它是概念、性質(zhì)、公式和原理教學的延續(xù)和深化，是達到教學目的，使學生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題是促進學生科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要突破口，其重要性顯而易見。那么，如何培養(yǎng)學生的解題思維，使學生順利解決化學問題呢？

一、從化學用語、概念、定律的教學入手練習

在教師講解化學用語、概念等內(nèi)容時，應(yīng)強調(diào)重點詞句，并引導分層次理解，使學生形成固定聯(lián)想思維。如在講解溶解度概念時，可先讓學生分析概念，教師再進行總結(jié)確定出重點內(nèi)容，即先進行知識準備，然后以此為導向，理順解題思路。由于課堂時間有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到舉一反三的效果，更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、針對題目提出的目的，進行閱讀、分析，使答案準確

許多學生在做題時，常常有膽怯的心理，害怕自己不會做，不知如何做；還有的學生讀完題目以后，不知所云。如此做題，自然是“牛頭不對馬嘴”。倘若針對題型目的進行閱讀分析，就會有自己的聯(lián)想思維，然后找出所給信息和目的聯(lián)系，做題就會容易得多。

例如，常用濃硫酸的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為98%，密度為1.84g/mL，試求該硫酸的物質(zhì)的量濃度。

這個題目每次出現(xiàn)，學生都會覺得無從下手，有些學生只好死記公式。其實，明確題目的目的，逐步逆向分析，就會有非常清晰的解題思路：溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度→溶質(zhì)的物質(zhì)的量→溶質(zhì)的質(zhì)量→溶液的質(zhì)量。溶液的質(zhì)量分數(shù)、密度是已知的，所以我們只要設(shè)溶液的體積，就可解決問題。

三、充分思考所給信息，按題目要求答題

現(xiàn)在的題目所給信息多種多樣，如化肥的標簽、藥品的說明書、數(shù)據(jù)表格、衣物的商標、儀器裝置圖、生活中的化學等，如果利用好這些信息，讀出題中的關(guān)鍵信息，在做題時，會少走彎路，起到省時的作用。因此，觀察或閱讀題型所給的信息，在培養(yǎng)解題思維方面顯得尤為重要。教師應(yīng)在平時多讓學生練習尋找題目中的“關(guān)鍵詞”“題眼”，敘述解題思路，訓練解題思維，為快速準確解題奠定基礎(chǔ)。這樣持之以恒，不僅能及時理清學生的解題思路，引導學生反思解題過程，而且對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。

例如，現(xiàn)有五種溶液：鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉，請你從中選兩種溶液，用五種不同的化學方法進行鑒別。

要求：所依據(jù)的化學性質(zhì)不能雷同；所用試劑在上述五種溶液之外。

①你選擇的兩種溶液是 。

②鑒別它們的第一種方法是： 。（包括步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）

③鑒別它們的另外四種方法是： 。（只要求寫出所用試劑）

④寫出③中一個反應(yīng)的化學方程式 。

一道好的題目應(yīng)該不是所有考生都難以“下咽”的“苦果”，恰好相反，應(yīng)該是所有考生“品嘗”時感覺有話可說、有話要說的一道“佳肴”。這題給考生選擇的自由性且解題方法極具多樣性，低起點、坡度小。試題沒有太多的限制條件，學生可以任選五種溶液中的兩種，這樣的組合方式有10種。學生自由選擇的余地越大，鑒別的方法也就越多，發(fā)揮潛力的空間也就更大。如果以每組最少平均5種鑒別方法來計算，則共有50種方法之多。從教學實際來看，學生五花八門、別出心裁的鑒別方法，正折射出學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

四、書寫出有關(guān)的化學反應(yīng)方程式，培養(yǎng)思維能力

凡是有化學反應(yīng)進行的題目，必須先寫出所有涉及的化學方程式，再比較、分析，會呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容，有利于分析的進行，有利于解題思維的培養(yǎng)，使題目更清晰，學生有法可尋。

例如，國家規(guī)定每千克食鹽中應(yīng)含有40～50mg的碘酸鉀。為了檢驗某食鹽是否加碘，某同學取食鹽樣品428g，設(shè)法溶解出其中全部的碘酸鉀，將溶液酸化并加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸鈉溶液滴定，用去18.00mL時藍色剛好褪去。試通過計算說明該加碘食鹽是否為合格產(chǎn)品。

本題涉及有關(guān)反應(yīng)如下：

IO-3+5I-+6H+→3I2+3H2O；

I2+2S2O2-3→2I-+S4O2-6

如果直接按化學方程式計算，能得出結(jié)果，但計算非常煩瑣?？墒?，如果在動手解題之前，先分析兩個反應(yīng)式中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，計算過程就可簡化。如本題中，可以找出這樣的關(guān)系式：IO-3→3I2→6S2O2-3，從中可以看出1molIO-3消耗6molS2O2-3，直接可以通過消耗的硫代硫酸鈉的量求出碘酸鉀的量。

總之，為了促進學生的發(fā)展，為他們將來步入社會奠定知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和習慣基礎(chǔ)，教師要在培養(yǎng)學生解題思維方面進行不懈的努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]劉振鋒.“留白”藝術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程（教研），2010（11）.

[4]曹波.培養(yǎng)題后反思習慣 提升學生思維品質(zhì)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（33）.

[5]楊金英.在解題教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)[J].西江教育論叢，2005（2）.

（責任編輯 羅 艷）