以就業(yè)為導(dǎo)向的技校語文教學(xué)策略

周淑茹

《中職語文教學(xué)新大綱》明確指出：“本課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對于提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要的作用?！钡L期以來，技校語文改革力度不大，語文教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)書本知識的灌輸，脫離就業(yè)實(shí)際，已成為技校語文教學(xué)不容回避的事實(shí)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，技校語文教學(xué)必須改革。

一、加強(qiáng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”在技校語文教學(xué)中的必要性

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

技校主要培養(yǎng)的是“第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”。中國自加入世貿(mào)組織以來，企業(yè)用工機(jī)制不斷改變，企業(yè)對熟練技工的要求越來越高。用工單位不僅重視從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)，同時還重視從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力。而綜合能力的培養(yǎng)正是語文教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。

（二）學(xué)生主體的特殊性

技校教育是“完成式”教育，直接向社會輸送人才。

沒有普通高中的升學(xué)壓力，課時也相對要少，因此，語文教學(xué)必須降低對知識方面的教學(xué)要求，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用。在語文教學(xué)中滲透綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其實(shí)踐性、實(shí)用性于一體的功能。

二、凸顯“以就業(yè)為導(dǎo)向”，對技校語文教學(xué)的探索與實(shí)踐

（一）語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

我校部分專業(yè)采用2+1的教學(xué)模式，第三年為實(shí)習(xí)期。從用人單位的反饋意見中，我們看到他們普遍對學(xué)生們的動手能力較滿意，對學(xué)生的工作態(tài)度和工作熱情也給予了很高的評價。但認(rèn)為學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高，學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通能力較差，有些學(xué)生連個人總結(jié)、建議等普通的應(yīng)用文都不會寫，希望學(xué)生加強(qiáng)說寫能力的培養(yǎng)。

我校選用的語文教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊3個模塊。3個模塊是一個整體，但教材內(nèi)容各有側(cè)重：基礎(chǔ)模塊側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)”；職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”；拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”，具有鮮明的職教色彩?；A(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的每個單元教學(xué)內(nèi)容由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐三部分組成，充分體現(xiàn)了語文的人文性和工具性特點(diǎn)。

（二）教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者

在《21世紀(jì)，我們學(xué)什么和怎樣學(xué)》中提到學(xué)生必須會四種學(xué)習(xí)：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。職業(yè)教育只培養(yǎng)學(xué)生技能是不夠的，應(yīng)該培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，終身學(xué)習(xí)的意識和能力。我們語文老師在這種時代要求下，應(yīng)改變舊的教學(xué)理念：從以完成教材和教學(xué)任務(wù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個性發(fā)展為主；從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?；從教材的繁難偏深轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用、實(shí)效。

教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個好的教學(xué)方案。第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控、努力營造師生互動、生動活潑的課堂氛圍。教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；通過恰當(dāng)?shù)脑u語和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，與學(xué)生相互啟發(fā)、一起探索。

（三）在教學(xué)方法上，注重教學(xué)做三者合一

“教學(xué)做合一”，用陶行知的話說，是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明。教學(xué)做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”?！敖潭蛔?，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。

我們常說：“教學(xué)有法，但無定法?！备鞣N方法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，不能一概而論。但在教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的動口、動手和動腦能力，即“做”，真正達(dá)到教學(xué)做三者合一。

三、踐行“以就業(yè)為導(dǎo)向”，開辟語文第二課堂

第二課堂，即課外活動。技校語文教師應(yīng)重視第二課堂的開辟，它是第一課堂的延展和補(bǔ)充。

職業(yè)學(xué)校的第二課堂應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)職教特色，如設(shè)計模擬應(yīng)聘、營銷、商業(yè)談判等場面，開展辯論會、演講比賽、組織實(shí)地參觀，寫實(shí)習(xí)專題調(diào)查或?qū)嵙?xí)小論文等，通過與專業(yè)密切相關(guān)，豐富多彩的第二課堂活動，既擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高實(shí)用技能，促進(jìn)智能的提高，又使學(xué)生課余生活豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

目前，技校語文第二課堂有非常有利的條件。創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和技能，絕不是多上幾節(jié)課或開幾次講座就能達(dá)到目的，必須通過一系列的實(shí)踐活動，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)個性和心理品質(zhì)。語文學(xué)科正可以利用創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，開展相關(guān)活動。如通過模擬營銷，商業(yè)談判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營意識，通過對社會上一些創(chuàng)業(yè)有成就者的采訪、座談，使他們感受創(chuàng)業(yè)成功的樂趣，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向。

怎樣交談，怎樣答問，怎樣講演、討論、辯論、打電話、登門拜訪等等，這些具體活動我們曾在課堂上進(jìn)行練習(xí)?，F(xiàn)在，則是在模擬實(shí)踐中有目的地應(yīng)用，既檢驗(yàn)了課堂教學(xué)效果，又讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的重要性，同時提高了學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力。

★作者單位：湖北鄂州市技工學(xué)校。