地理教學(xué)：讓師生感到更幸福

劉正平

也許，并不是每一個老師都能成為名師，但是我們可以努力成為明師，成為學(xué)生心目中有名的教師。教育的本質(zhì)是幸福的。我們可以成為一名幸福的教師，通過讀書，改變自己的觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的價值取向。幸福的教師能夠充分尊重和欣賞學(xué)生，成全生命、呵護人性，即幸福的教師成全幸福的學(xué)生。幸福，應(yīng)該是雙方面的，一是教師在教學(xué)過程中充分享受到幸福，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到學(xué)習(xí)是一件幸福的事。

一、從學(xué)生小高考地理考“A”談起

小高考成績出來后，一個學(xué)生見到我，很興奮地對我說：“劉老師，我地理考A了?！?他那臉上的笑容，有小孩一般的天真爛漫，充滿了成功的喜悅和幸福。

從任教他的小高考復(fù)習(xí)以來，他地理學(xué)得并不好甚至可以用“很差”來形容，基礎(chǔ)差，理解能力也比較差，每次談到學(xué)習(xí)，他都感到很有壓力也感到很苦很累。但是我每次都鼓勵他，上課多提問他，每次哪怕一點的進步都表揚他。我發(fā)現(xiàn)他慢慢對地理感興趣了，也肯花時間去學(xué)，逐漸能問出一些問題來。盡管這次小高考地理不是很難，但是他也拿了A，說明他在地理學(xué)習(xí)上是成功的，他感到了學(xué)習(xí)的快樂和幸福。

由此，我想到了我們的教學(xué)能否更幸福些。

我們今天的地理教學(xué)幸福嗎？課堂上老師還是滔滔不絕的講，課后作業(yè)繁多，有的老師甚至不是在教地理，而是在課后或者課堂上讓學(xué)生默寫地理，這樣的地理教學(xué)，學(xué)生何來幸福？學(xué)生成了一部部學(xué)習(xí)的機器和考試的機器，學(xué)習(xí)成了學(xué)生唯一的生活內(nèi)容，分?jǐn)?shù)也成了學(xué)生唯一的榮耀和恥辱。

我們今天的學(xué)校教育“幸?！眴幔看鸢缚赡苡泻芏喾N，但有一點可以肯定，有些地方、有些學(xué)校的教育并不幸福，甚至可以說是苦痛的、難受的。因為這些地方的教育面臨著巨大的壓力，外部的有家長的壓力、社會的壓力，內(nèi)部的有評價的壓力、考試的壓力。學(xué)生在超負荷地學(xué)習(xí)，教師在高強度地教書，來談幸福，只能是一種奢侈。

我們今天學(xué)校的老師幸福嗎？近日，讀了一本書，書中有這樣一段話印象深刻：“長期以來，我們有沒有想一想，長年累月生活在學(xué)生中間的一線老師們，他們生活得幸福嗎？他們的心情還好嗎？他們的臉上還有微笑嗎？”看后深深地震撼著我的心！

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀憂思

長期以來，我國地理教育存在著功利化的傾向，重視理性知識傳授，以發(fā)展學(xué)生的認知為主要目標(biāo)。地理教師在偏智主義教育觀的指導(dǎo)下，往往把識記地理事物的空間分布，理解地理事物的成因、特征、規(guī)律等認知性任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心或唯一目標(biāo)。這樣的地理課堂把趣味橫生的地理學(xué)習(xí)變成了學(xué)生枯燥無味的地理知識學(xué)習(xí)，地理教育的本質(zhì)在漸漸缺失。

1. 教師職業(yè)倦怠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力等，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。這勢必要求地理教師積極關(guān)注學(xué)生在課堂提升所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。然而很多地理教師多年的傳統(tǒng)教育工作習(xí)慣、程式化的思維和教學(xué)方法已經(jīng)固定，面對改革和創(chuàng)新的各種挑戰(zhàn)，無形的壓力使其產(chǎn)生矛盾和抵觸情緒，形成對職業(yè)的倦怠而無激情。

2. 學(xué)生情感饑渴

在偏重認知的教育觀指導(dǎo)下，認知與情感失去平衡，造成了學(xué)生的“情感饑渴”，常會引發(fā)地理班學(xué)生復(fù)雜的心理狀態(tài)。

① 狹隘的自我：部分地理班學(xué)生把自我定位在一狹小的框框里，經(jīng)不起周邊環(huán)境的細小變化，這也使得其自我形象非常脆弱，常常陷于孤單、抑郁等情感的折磨中不能自拔。② 無心的冷酷：目前階段，部分地理班學(xué)生看到同學(xué)被老師批評會開懷大笑，看到同伴鬧矛盾會幸災(zāi)樂禍；而面對師長的關(guān)心和關(guān)注，則會淡然一笑而過。這種情感冷漠與地理教師長期對情感教育的冷漠，使得學(xué)生在情感方面得不到正確的教育和引導(dǎo)有關(guān)。③ 習(xí)得性無助：在高中階段的學(xué)習(xí)中，地理班學(xué)生各科成績相對落后，屢次失敗容易造成他們的習(xí)得性無助；許多學(xué)生長期處于煩惱、內(nèi)疚、不安等困擾中，完全放棄對自己的控制權(quán)。④ 潛能未發(fā)揮：由于部分學(xué)生不斷削弱自我形象，讓其視野和思維變得狹隘，身心發(fā)展不斷受創(chuàng)，這會埋沒他們的潛能。

3. 課堂效率低下

由于缺乏必要的師生對話、師生互動和生生互動等和諧的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度過大，課堂教學(xué)手段和技術(shù)落后等，高中地理課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)象很突出。

三、讓地理教學(xué)更幸福的幾點建議

學(xué)校教育的幸福應(yīng)該讓人人回歸到一種舒服、美好的狀態(tài)，這時的課堂不是壓抑的，而是每一個生命成長的樂園，地理教學(xué)也不例外。

1. 地理教學(xué)應(yīng)與生活相結(jié)合

陶行知說：“給生活以教育”，“我們應(yīng)當(dāng)利用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然，改造社會，”用生活來教育。

高一的時候我教過一個學(xué)生，他的基礎(chǔ)非常差，每次考試都是最后一名，也沒有哪次考試能及格，他在學(xué)校的“失敗體驗”已經(jīng)徹底摧毀了學(xué)習(xí)的自信心，在被“分?jǐn)?shù)”打倒的同時，也在心理上打倒了自己。上課不聽講、作業(yè)也不做，破罐子破摔。我失去了信心，對他也沒有太多的在意，只要他能守紀(jì)律、不影響課堂教學(xué)就行了。然而，意外的一件事情讓我改變了。

我通過帶領(lǐng)學(xué)生的地理研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進生活，改變了他以往的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。那是本學(xué)期星期天帶他們到松陵鎮(zhèn)做研究性課題，我們的任務(wù)是實地考察、問卷調(diào)查。在調(diào)查過程中，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)很害羞、交際能力很差，整個過程中完成的問卷很少，僅有那么幾份。而他卻非常感興趣也非常的主動，做的問卷調(diào)查居同學(xué)之最，也問了我不少的問題，顯然，他對地理產(chǎn)生了興趣。

我抓住他參加我?guī)У倪@個研究性課題的機會，積極培養(yǎng)他的興趣、建立好師生感情、鼓勵并不時地表揚他，給他學(xué)習(xí)的信心。在我教的地理課上，他聽課不感到累了，而且開始做筆記，我時不時的有意叫他回答一些比較簡單的問題，適時在全班同學(xué)面前表揚他，讓他享受學(xué)習(xí)的成功感。從這以后，他喜歡了地理這門學(xué)科。

2. 改變傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生感到幸福

目前課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答。一堂課下來學(xué)生感到很吃力，課堂效率非常低。

我們老師應(yīng)該嘗試改變自己，改變自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到課堂知識，感受教育的快樂。下面舉例我給高一學(xué)生上的第一堂地理課：

第一堂地理課，我從培養(yǎng)興趣入手，帶領(lǐng)他們到中國大地去免費“旅游”，我主要介紹江南三大名樓。

我首先介紹了屹立在洞庭湖畔，我國古建筑中的瑰寶，自古有“洞庭天下水，岳陽天下樓”之譽的岳陽樓。當(dāng)著全班同學(xué)背誦了《岳陽樓記》這首名篇，文情并茂，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩句，既反映了作者憂國憂民的高尚情操，也成為了后人處世待人的格言。講到這里，學(xué)生興趣盎然。

接著我又講述了長江邊上湖北省的黃鶴樓，事先準(zhǔn)備自己大學(xué)實習(xí)時在黃鶴樓拍攝的照片，用王之喚登黃鶴樓時寫的“欲窮千里目，更上一層樓”名句來激勵他們奮發(fā)向上。同學(xué)們都沉浸在古典名句當(dāng)中，有的點頭，有的微笑，誰也不覺得這是在上地理課。

黃鶴樓剛介紹完，有同學(xué)就主動提出來：老師，江南第三大名樓是哪里？有的同學(xué)主動回答：滕王閣。我當(dāng)即表揚了這位同學(xué)，并補充滕王閣是位于江西省南昌市沿江路贛江邊上，接著介紹了滕王閣的歷史：滕王閣為唐太宗李世民之弟李元嬰都督洪州（今南昌）被封為滕王時營建，故稱滕王閣。公元675年重建滕王閣，九月九日，洪州都督閻伯嶼在此邀宴賓客，適逢王勃省親途經(jīng)這里，遂得赴宴。席間，王勃應(yīng)邀為滕王閣作序。只見他當(dāng)眾揮毫，連序帶詩，一氣呵成，為在坐賓客所折服。從此，《滕王閣序》成為了千古流傳的名篇。其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為千古名句。同學(xué)們興趣之盎然、課堂之活躍、精神之集中，超過了我預(yù)期的效果。我在反問自己：為什么有的課堂這么枯燥乏味，而有的課堂又那么耐人尋味？

杜威說：教育即生活。馬卡連柯也說：教育是詩一樣的事業(yè)。因此，我想說：讓我們的課堂來點詩意，讓我們的學(xué)生充滿求知的興趣和渴望，讓我們的教育裝點著生活的氣息，這樣的課堂，學(xué)生肯定會感到很幸福和快樂。

3. 教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)提高幸福感

有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。

我覺得教師可以不斷地讀書和學(xué)習(xí)，提升自己。比如要求自己每周在學(xué)校閱覽室自覺讀書兩個小時，每周寫出一篇教學(xué)反思或者讀書筆記、教育隨想、隨筆，時間長了，自己的幸福感也就逐漸提高了。

比如我寫的一篇隨筆《地理教師，不要自卑》：

今天在網(wǎng)上看到一篇文章，作者說自己作為地理教師，已經(jīng)有六年的教齡了，但沒有送過畢業(yè)班，沒有一張畢業(yè)照。每到高二，學(xué)生就到了其他班級，他因此為地理的境遇可悲，為自己的境遇可嘆，為自己作為地理老師感到自卑。

是啊，班主任是父母，語數(shù)外是親老師，地理算什么呢？每到高二，學(xué)生就到了其他班級，就像自己把孩子養(yǎng)大了卻交給別人，其中滋味確實難受。

但是我要大聲地說：地理老師不需要自卑，沒有理由自卑，職業(yè)無貴賤，學(xué)科無主次，干什么都是為革命，學(xué)生喜歡的是人，而不是學(xué)科，除非你不想讓學(xué)生喜歡你。

請看看世界上人家是怎么評價地理的：

“1991年由時任美國總統(tǒng)的喬治·布什簽署的‘美國2000年教育改革綱要將地理與英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史一起列為學(xué)校5門核心課程之一。1993年美國總統(tǒng)克林頓簽署《2000年目標(biāo)：美國教育法》，以法律形式將地理及其他6門學(xué)科指定為必修課程。尤其引人注目的是，在這一法案中破天荒地提出，2000年所有美國學(xué)生都要具備運用地理學(xué)的能力的教育目標(biāo)，這使地理學(xué)科處于十分優(yōu)越的地位。”（引自仲小敏的《20世紀(jì)美國地理教育》）

其實，我們的路就在腳下，“敢問路在何方？路在腳下?！濒斞赶壬f，“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

所以，我們要上下而求索！

我們不但要敢于第一個吃螃蟹，也要敢于走別人沒有走過的路，走自己的路，走有個人特色的理想之路，而且要走一條認準(zhǔn)了一定要走下去的路。

因此，我想大聲地吶喊：地理老師，請你不需要自卑！

教師通過讀書，可以改變自己的觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的價值取向。幸福的教師，能夠充分尊重和欣賞學(xué)生，成全生命、呵護人性，即幸福的教師成全幸福的學(xué)生。

（作者單位：江蘇吳江高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文