基于ESP理論的高校師資建設和發(fā)展研究

高巖

[摘 要]我國大學英語教學改革正朝著ESP教學的方向發(fā)展，科學的ESP課程定位利于教學目標的實現(xiàn)，以學術(shù)交流英語為主要特征，滿足他們在專業(yè)課程學習時對英語應用能力的需求。大學英語教師要做好全方位的武裝，在理論和實踐上不斷積累，努力轉(zhuǎn)變并適應自己新的角色，勇于挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)國際競爭力強的國際化人才。

[關鍵詞]ESP；教學理念；教師

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0142 — 02

前言

英語之所以越來越成為一種國際語言，成為國際交流的媒介，主要是因為國際交往日益頻繁，交往的廣度和深度大大地增加。在大多數(shù)國家，英語是經(jīng)濟和社會進步的主要促進因素之一。英語在國際政治、商務、科技、文化交流等方面的作用越來越大。今后的英語將仍然是用于國際交流的世界語言，仍然是世界媒介和通迅的主要語言。英語的推廣永遠是英國和其它英語國家的主要財富之一。在今后的五十年內(nèi)，英語的世界地位只會加強，不會削弱。要想進步，英語是關鍵，因為在今后，英語將是提供高科技交際和信息的主要手段。在發(fā)展中國家，學習英語的人越來越多，也有越來越多的人要求英語課與其他學科結(jié)合起來教授。

ESP與EGP的差別分析

80年代初我國興起科技英語，從那時起，專門用途英語，受到了廣泛的關注和研究。多年來我國的英語教學界一直對其進行探索，并取得了卓越的成效，使得專門用途英語與通用英語共同成為中國英語教學與研究的兩大主流之一，穩(wěn)穩(wěn)地在我國的英語教學界占有一席之地。

在英語教學的歷史長流中，一直是通用英語教學占據(jù)主要地位。所謂通用英語，英文簡稱EGP，也是我們常說的普通英語或公共英語，是指把英語作為普通學歷教育的一部分，其教學內(nèi)容以語音、詞匯、語法等一般的語言知識和技能為重點，以學習者通過各種考試和進行日常生活對話為目標，并培養(yǎng)學生對英文文學作品的理解能力和欣賞能力，以提高學生的受教育水平和素質(zhì)。而專門用途英語，英語簡稱ESP，它不僅包括英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，學習者有很強的目的性，以專業(yè)實際應用為目的，獲取某專業(yè)的技術(shù)信息；專門用途英語為學習者的職業(yè)服務，提高學習者自身的專業(yè)交際技能，在面對社會日益拓展和深化的交際活動中一展身手。簡言之，EGP是ESP 的初級階段，ESP 是EGP 的高級階段。

國內(nèi)外ESP發(fā)展狀況

20世紀60年代，ESP教學在西方國家產(chǎn)生，憑借著良好的發(fā)展事態(tài)，ESP教學在國外取得了不小的成績。英國、美國等典型的英語國家采取的是因材施教；而英語基礎和應用能力相對較差的非英語國家，如典型的日本、俄羅斯等國，卻加強了學生基英語礎和應用能力的培養(yǎng)。此外，ESP在教材內(nèi)容選擇上也體現(xiàn)了它的專業(yè)性和專門性，作為載體的教材直接決定了ESP的教學效果。也正是由于ESP較強的專業(yè)性，對于英語教師有了更高的要求，國外很多大學都開設了有關ESP的碩士課程和學位的攻讀，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP教學人才，有的學校還對ESP教師進行師資認定，有資格者方可教學，成為師資水平的有力保障。

我國的英語教學有著自己的特殊性，我國雖然地大物博，但是各地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展都不盡相同，甚至是差別很大，學生的受教育環(huán)境不同、英語基礎不同，接受和應用能力也不同。我國的專業(yè)英語教學狀況更是令人擔憂，學校和學生對ESP不夠重視，學生缺乏學習積極性，學校課時分配太少甚至是沒有課程安排；教材的選取也較混亂，適用性較差，趣味性也較低；教師的教學水平也沒有達到一定的高度，課堂教學多用漢語或全用漢語，教學方法也相對陳舊，仍然以篇章理解和翻譯為主；教學手段也相對落后，沒有配備多媒體輔助教學；ESP課程的開設時間也不適宜，學校沒有足夠的重視，有的在大三下學期開設課程，有的在大四開設；有的學校疏于對ESP課程的管理和監(jiān)控，甚至有的學校根本沒有開課的計劃?？傊?，國外的ESP教學，無論在課程設置、教學內(nèi)容設置及教材體系建設方面，還是在教師的要求及經(jīng)驗方面，多年來的成功經(jīng)驗都值得我們借鑒和學習。

我國高校ESP的定位

我國大學英語教學改革正朝著ESP教學的方向發(fā)展，從長遠的角度看，它也會是我國高校英語教育的主流。ESP教學不是一種教學方法，而是一種教學途徑、一種教學方針或教學理念，以專業(yè)為載體，教學內(nèi)容側(cè)重英語。只有按照ESP教學途徑開設的課程才是真正意義上的ESP課程。目前，我國各高校對ESP課程的定位尚未一致，課程分類也較為混亂，課程定位的差異必然會擾亂ESP教學，也定會影響其教學目標、方法和效果?？茖W的ESP課程定位會更利于其教學目標的實現(xiàn)。我國的英語教學有自己的特殊性，必須針對我國的實際情況來安排相關課程和教學，也就是注重其國別化和本土化。王守仁認為專業(yè)用途英語課程是普通英語課程到雙語專業(yè)課程的過渡課程，是普通英語的后續(xù)課程，教授相關學科領域的英語，重心保持不變，仍然是英語語言學習，側(cè)重于培養(yǎng)學生進行有效的專業(yè)交際能力，努力培養(yǎng)國際競爭力強的國際化人才。它應該側(cè)重于特定場合的語言運用上，包括句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)以及語義結(jié)構(gòu)等多方面的特定使用，也可以是某一種語言技能的培養(yǎng)；它可以根據(jù)任何一種教學法進行教學，不一定僅限于交際法，內(nèi)容與特定的學科、職業(yè)和活動有關，幫助學生掌握某一專業(yè)領域的語言特征，滿足學生的特殊需要。ESP的發(fā)展偏向于學術(shù)性的呼聲也很高，以學術(shù)交流英語為主要特征，提供給學生某種幫助，滿足他們在專業(yè)課程學習時對英語應用能力的需求，幫助學生從基礎英語學習過渡到英語的應用。

高校教師的全方位武裝

大學英語教師要努力轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP教師，要調(diào)整好自己的心態(tài)和知識結(jié)構(gòu)，全方位的武裝自己，以適應自己新的角色，滿足教學要求。

首先，教師要用理論知識來武裝自己。身為教師，雖然擔負著繁重的教學任務，但是深知責任的重大，仍然要堅持學習。既要不斷強化自己的英語專業(yè)知識，也要加強跨文化知識、語篇知識等教學領域的專業(yè)知識，更要學習ESP相關的專業(yè)基礎知識和基本技能，精通學科領域；要了解學生未來的就業(yè)方向和就業(yè)環(huán)境，設身處地地考慮學生的需要，而不是單純的教學；要了解更多的學習策略并將其融入自己的教學中；同時教師還要學習相關專業(yè)的跨文化交際技能，要多請教其他專業(yè)的教師，對專業(yè)知識要有一定的積累。

其次，教師要用實踐積累來武裝自己。教師要將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合，做一些親身體驗和實踐，增加對相關專業(yè)的感性認識，并將其轉(zhuǎn)化為學生可以接受的知識。教師要多組織課堂活動，重視培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的英語交際能力；增加專業(yè)寫作能力的訓練，鼓勵學生多做專業(yè)課程的寫作，如學術(shù)摘要，學術(shù)論文的寫作；訓練學生進行文獻閱讀與檢索，培養(yǎng)學生做學術(shù)筆記的能力；幫助學生如何引用他人材料為己所用，避免學術(shù)抄襲和剽竊；鼓勵學生多參加課堂討論與辯論，鍛煉學生的學術(shù)討論能力，學術(shù)陳述能力等，并培養(yǎng)其學習興趣；加強師生課堂互動，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題；要利用多媒體輔助教學，充實課堂內(nèi)容，提高教學容量；要適時地將一些實踐交際的場景轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學生去感受，實現(xiàn)場景再現(xiàn)，讓教學更具靈活性。此外，教師要努力找到自己本專業(yè)知識與其他專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，語言教學與學科教學的在外差距，并通過不斷地學習來找到適合自己的、學生易接受的教學方式。

再次，教師要用堅定的信念來武裝自己。信念是人經(jīng)過長期感受和思考之后所接受的結(jié)果，信念的穩(wěn)定往往帶來情感上的執(zhí)著。信念是意志行為的基礎，沒有信念的人就不會有意志，更不會有積極主動性的行為。信念堅定的人對基本需要與愿望著強烈的堅定不移的思想情感意識，在行為上會表現(xiàn)出對相應目標事物堅定的評價和行為傾向。信念是一種心理動能，人們可通過士氣激發(fā)自己潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，以實現(xiàn)與基本需求和欲望和信仰相應的行為志向。教師的信念是教師在教學情境與教學歷程中，對教學工作持有的態(tài)度和觀點，會影響教師的知覺與判斷，繼而影響教師在課堂上的教學行為和教學決策。教師要摒除以往的教學理念和教學方式，去尋求適合ESP的新的教學理念并運用到教學實踐中去，同時要不斷地進行反思，提高自己的ESP的教學水平。

最后，教師要武裝自己的思想。教師要正確對待和接受ESP教學這一大學英語發(fā)展的必然趨勢，要有充分的思想準備，勇于挑戰(zhàn)，努力解決教學中的各種問題。要了解學生的專業(yè)定位，學生英語水平和應用能力，學生的需求，社會的需求等等一系列的問題；要多向?qū)I(yè)教師請教，加強交流，建立跨學科的合作；教師間要增加互聽互評，多做示范課和公開課來相互學習，取長補短；在課堂上要擺脫以往的教學思想，努力營造ESP教學環(huán)境和氛圍。

總結(jié)

我國大學英語教學改革正朝著ESP教學的方向發(fā)展，ESP的教學理念也越來越被廣大師生所接受， ESP的課程定位直接影響其教學目標、方法和效果，科學的ESP課程定位會更利于目標的實現(xiàn)。ESP的發(fā)展偏向于學術(shù)性的呼聲也很高，以學術(shù)交流英語為主要特征，提供給學生某種幫助，滿足他們在專業(yè)課程學習時對英語應用能力的需求，幫助學生從基礎英語學習過渡到英語的應用。在強大的呼聲下，大學英語教師要做好全方位的武裝，努力轉(zhuǎn)變并適應自己新的角色，滿足教學要求。教師要注重學習專業(yè)知識和技能，多方請教，對專業(yè)知識要有一定的積累；教師要努力培養(yǎng)學生的英語應用能力，加強英語在專業(yè)領域的聽說讀寫譯能力；教師要堅定信念，摒除以往的教學理念和教學方式，提高自己的ESP的教學水平。大學英語教學任重而道遠，教師要有充分的思想準備，勇于挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)國際競爭力強的國際化人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向〔J〕.外語界，2004.

〔2〕吳惠.淺談高校ESP師資隊伍的現(xiàn)狀及建設方案〔J〕.教育論叢，2013.

〔3〕鄭青，劉俊.ESP教學中的教師認知準備〔J〕.海外英語，2014.

〔4〕 張莉.國外ESP教學給我國大學英語教學的啟示〔J〕.課程教育研究，2014.

〔5〕王守仁.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向〔J〕.改革論壇，2011.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>