高中化學個性化教學方式的實施策略

楊娟玲 ??

[摘 要]實施有效教學的理想途徑是開展個性化教學。在高中化學教學中實施個性化教學，可以促進學生個性化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]個性化教學 實施策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230090

學生個體的個性化對傳統(tǒng)的整齊劃一的教學提出了挑戰(zhàn)。學生只是被動接受教師的一個個指令的教學方式已不再適應時代的發(fā)展，實施個性化的教學方式勢在必行。

一、巧搭學習“支架”，促進個性化學習

蘇格拉底對啟發(fā)式教學中的問題解決提供了四個步驟：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義?！白I諷”就是對問題不斷提出追問，使對方陷入困惑中?！爸a(chǎn)術(shù)”即起“支架”的作用，幫助學生自己得到問題的答案。再通過歸納和定義，從具體事物中找到事物的共性，進而得到關(guān)于事物的普遍概念。我們教師應該吸取啟發(fā)式教學的精華，為學生有效學習化學搭建攀登的“支架”。

二、實施分層教學，鼓勵個性化發(fā)展

在化學計算問題的解決中，教師還要注重學生在化學計算時數(shù)學思想、策略、遷移能力等的培養(yǎng)。因為大多數(shù)化學計算問題實際上是以化學概念和理論知識為基礎的數(shù)學問題，所以，要解決化學計算問題，首先要求學生深刻理解化學概念、化學原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導學生發(fā)散性思考并向?qū)W生展示不同的解題方法的同時，還必須要強調(diào)其中用到的化學概念和原理、數(shù)學思想和技能，加深學生的理解。實施分層教學，可以有效培養(yǎng)學生思維的靈活性。

在化學計算的教學中，因涉及的知識點比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強，所以應充分發(fā)展學生的學習個性，發(fā)揮他們的特長。對基礎較弱的學生，我們可以讓他們來說說對題意的理解，指出哪些環(huán)節(jié)有問題；對于基礎較好、思維嚴密的學生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略；對于那些學有余力的學生，我們要鼓勵他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維；而對數(shù)學有特長的學生，我們要求他們能快速準確計算，并得出結(jié)果。這樣，在分層教學中，有意識地讓所有學生都能參與到學習討論中，讓不同的學生都可以施展自己的才能，個性得到發(fā)展。

三、開展合作探究，展示個性化見解

促進學生個性化學習的重要途徑是開展合作探究。在探究性學習中，學生可充分展示各自的見解。不同的個性化見解在合作小組中進行碰撞，從而產(chǎn)生智慧的“火花”。如在學習苯的結(jié)構(gòu)時，進行如下設計：講述十九世紀初歐洲發(fā)現(xiàn)苯的故事，許多科學家為探究苯的結(jié)構(gòu)而廢寢忘食，但又無能為力。由此引導學生根據(jù)得到的苯的分子式和已學過的價鍵理論，用足夠多的小球和小棍，自己動手組成符合C6H6的分子模型。不同的學生得到的分子模型可能不一樣，以這些組裝好的分子模型為例，分析以前很多科學家對苯的結(jié)構(gòu)無能為力的原因。學生在自身解決有困難的情況下，再通過小組合作及老師指導，共同解決苯的分子結(jié)構(gòu)問題。特別在組裝模型時，不管學生的基礎怎樣，每個學生都開動了腦筋，給出了很多不同的模型。此時，可以讓一些學習基礎并不好的學生來展示自己的作品，當他的作品得到大家的肯定時，就會產(chǎn)生成就感，提高學習化學的興趣，同時在這個具有開放性的操作中，可以充分發(fā)揮學生的想象力，更多的展示其個性特點。

四、優(yōu)化實驗教學，促進個性化創(chuàng)造

化學實驗是培養(yǎng)學生各種能力的有效途徑之一。在教學中，教師可發(fā)揮化學實驗的導向功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；可發(fā)揮化學實驗的方法功能，訓練學生的創(chuàng)新思維；可發(fā)揮化學實驗的操作功能，提高學生的實踐能力和創(chuàng)造力。如在學習氫氧化鋁的制備時，教師讓學生運用所學知識自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸等試劑來制備氫氧化鋁。要求每個學生都要記錄自己的試劑滴加順序、試劑量的多少、沉淀出現(xiàn)的順序等。不同的學生選擇的試劑不同，操作順序也不一定相同，得到的實驗現(xiàn)象和氫氧化鋁的沉淀量也不相同。然后讓各小組匯報實驗過程及現(xiàn)象，再通過嘗試其他不同的實驗過程來進行對比探究，得到制備氫氧化鋁的最佳方案。這樣極大地激發(fā)了學生的探究欲望，促進學生進行個性化創(chuàng)造。

五、加強個別指導，推動個性化提升

教師對學生的個別指導，可以根據(jù)具體情況采用靈活多樣的方式。對于一些成績較好的學生，主要進行點撥，消除思維定式即可。而有些學生由于持續(xù)的學習困難，知識障礙的積累，造成了他們?nèi)狈ψ孕判?，更喪失了學習知識的愿望和興趣。這時需要教師采取必要的“補救”措施，對他們的知識掌握情況進行全面診斷，重在查漏補缺，尤其在知識之間相互聯(lián)系上幫助他們打通關(guān)節(jié)，串通思路，從而使他們縮短與集體的距離。

總之，個性化教學的最終目的是為了讓每個學生的潛能發(fā)掘得更充分，在各個方面發(fā)展得更全面，使培養(yǎng)目標的達成度更高。在我們的日常教學中，只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，才能激發(fā)學生學習的熱情，才能造就人的個性，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（責任編輯 羅 艷）