探索化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

陸志高

[摘 要]《義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)行九年制義務(wù)教育。在義務(wù)教育階段的學(xué)生，從未經(jīng)歷過(guò)考試的篩選，特別到了第九個(gè)年頭，化學(xué)學(xué)科出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的分化已然形成，而且巨大，特別是在外地生較多的管理區(qū)學(xué)校，學(xué)生往往由于這樣或那樣的原因逐步成為學(xué)困生。主要探索化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，以期提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]義務(wù)教育 化學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）230074

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程理念中提到：為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必需的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

為此，化學(xué)教師應(yīng)多關(guān)注化學(xué)后進(jìn)生，并積極尋求轉(zhuǎn)化化學(xué)后進(jìn)生的策略。

一、化學(xué)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

1.關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

化學(xué)是義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)最晚的一門(mén)學(xué)科，又是一門(mén)與數(shù)學(xué)、物理知識(shí)有關(guān)聯(lián)的學(xué)科。這也使得數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)化學(xué)，心里就對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了恐懼感和排斥感，導(dǎo)致他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)的起步階段逐步淪為后進(jìn)生。

2.對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣

進(jìn)入初中后，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來(lái)，都有很大差異，具有新的特點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)往往注重應(yīng)試教育，在剛開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師就讓學(xué)生背誦元素符號(hào)、化合價(jià)，甚至背誦化學(xué)式和化學(xué)方程式。這樣枯燥的應(yīng)試教育使一部分學(xué)生對(duì)化學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這部分學(xué)生成為化學(xué)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

3.對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心

《義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)行九年制義務(wù)教育。在義務(wù)教育階段的學(xué)生，從未經(jīng)歷過(guò)考試的篩選，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一部分學(xué)生開(kāi)始掉隊(duì)，信心不斷遭受打擊，特別到了第九個(gè)年頭，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)，這部分學(xué)生已信心全無(wú)，甚至有了放棄學(xué)習(xí)化學(xué)的念頭。

二、化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在前兩章的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生扎根于實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自參與固體的取用、液體的取用、裝置的連接、固體與液體的反應(yīng)、物質(zhì)的加熱、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)。筆者在這一階段減少理論知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)后進(jìn)生觀察反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并要求他們對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行陳述，讓他們從抵觸化學(xué)到不討厭化學(xué)再到對(duì)化學(xué)感興趣。筆者在教學(xué)中始終堅(jiān)持基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)必須做，演示實(shí)驗(yàn)有條件的就讓學(xué)生做，沒(méi)條件的也要給學(xué)生進(jìn)行演示。

2.整合化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)用語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

前面已經(jīng)提到義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。在《認(rèn)識(shí)化學(xué)元素》和《物質(zhì)組成的表示》的教學(xué)中，由于該部分內(nèi)容出現(xiàn)了元素和化學(xué)式，需要學(xué)生記憶，很多后進(jìn)生認(rèn)為這些符號(hào)就是“英文”，而后進(jìn)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，此時(shí)更是一籌莫展，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。于是，筆者將化學(xué)用語(yǔ)滲透到我們身邊的物質(zhì)、物體以及實(shí)驗(yàn)探究中，讓后進(jìn)生每學(xué)習(xí)一種物質(zhì)，就認(rèn)識(shí)一種元素；每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就認(rèn)識(shí)幾種物質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)中的元素。在義務(wù)教育階段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的元素總共三十多種，而常見(jiàn)的元素很少。在兩個(gè)月逐步積累的過(guò)程中，學(xué)生便慢慢掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心

在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生經(jīng)常得不到教師的關(guān)注，事實(shí)上，他們更渴望老師對(duì)他們的關(guān)注和肯定。

而如何更多地給予后進(jìn)生更多的肯定和關(guān)注呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

首先，選擇合適的化學(xué)課代表。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)摸索，總結(jié)了自己的方法：在后進(jìn)生群體中發(fā)現(xiàn)對(duì)化學(xué)感興趣的、有積極表現(xiàn)的、在后進(jìn)生群體中有“影響力”的學(xué)生，并找他們單獨(dú)談話，明確對(duì)他們的期望，與他們約定以第一單元測(cè)試的成績(jī)來(lái)做最終決定，既不給他們壓力，又能帶給他們動(dòng)力。哪一位學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，則正式成為課代表。課代表一職來(lái)自后進(jìn)生群體，也能給其他后進(jìn)生很大的觸動(dòng)，從而幫助他們樹(shù)立信心。

其次，從后進(jìn)生中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。比如，在《氧氣的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新授課中，需要提前準(zhǔn)備教學(xué)使用的氧氣，筆者帶著幾名后進(jìn)生合作制取氧氣。在合作過(guò)程中，筆者向?qū)W生逐步講解制取氧氣的原理、方法、裝置的搭建、氣密性的檢查、藥品的添加、氣體的收集等。制取氧氣的實(shí)驗(yàn)是在非正式的課堂環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生之間交流互動(dòng)，輕松愉悅地學(xué)習(xí)。再者，這部分內(nèi)容又是“開(kāi)小灶”，其他學(xué)生還未學(xué)，教師也不是強(qiáng)制的教授，后進(jìn)生的心理更能接受，知識(shí)掌握得也更快。等到課上講授時(shí)，他們又經(jīng)過(guò)了一次鞏固，再到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們便能夠指導(dǎo)某些動(dòng)手能力較差的優(yōu)等生做實(shí)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)他們的信心有很大的幫助。

4.用階段性的成績(jī)鼓舞后進(jìn)生

摧垮后進(jìn)生的自信心最直接、最致命的途徑就是考試。所謂“解鈴還需系鈴人”，要讓他們重拾信心也需要考試，而且要通過(guò)不斷的考試來(lái)恢復(fù)他們的自信心。因此，筆者教學(xué)完每一單元，必定進(jìn)行一次單元測(cè)試，特別是第一、二單元的測(cè)試，其習(xí)題的設(shè)計(jì)就是針對(duì)后進(jìn)生的。第一單元試卷組成如下：

筆者在試卷的習(xí)題設(shè)計(jì)中大量加入實(shí)驗(yàn)，比例達(dá)到70%，而這些實(shí)驗(yàn)的素材就是學(xué)生平時(shí)做的實(shí)驗(yàn)，這使得后進(jìn)生的得分率很高，這樣大部分后進(jìn)生的成績(jī)不但可以及格，甚至可以達(dá)到七、八十分。筆者還經(jīng)常留意后進(jìn)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的意外，并將這些素材編入考試題中。所以在某些題中，后進(jìn)生的得分率比班級(jí)其他學(xué)生的得分率要高。這是幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心最好的途徑。

后進(jìn)生個(gè)體差異明顯，導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因眾多，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生非一日之功。筆者也在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索、總結(jié)并反思。只要我們能針對(duì)后進(jìn)生的魅力，發(fā)揮學(xué)科的特點(diǎn)，用滿腔的熱忱去關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng)，就一定能使這些可能枯萎的“幼苗”重新煥發(fā)生機(jī)，成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）