分層復(fù)習(xí)中備課與評價方式的探討

闞俊山 ??

[摘 要]從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個性差異，有的放矢地進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。從目標(biāo)定位、學(xué)情分析、活動設(shè)計、檢測反饋等方面介紹如何進(jìn)行精細(xì)化備課，從三個方面闡述了分層復(fù)習(xí)中如何進(jìn)行科學(xué)的評價，并使之成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)力。

[關(guān)鍵詞]分層復(fù)習(xí) 備課 評價

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230073

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。分層教學(xué)是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，分層制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一種教學(xué)手段。分層教學(xué)是教學(xué)原則中“因材施教”思想的具體體現(xiàn)，符合教育最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。下面筆者簡要談?wù)劵瘜W(xué)分層復(fù)習(xí)中的備課與評價方式。

一、前一階段實施分層教學(xué)的反思

我們在新課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，將學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生為后進(jìn)生，“A”代表通向成功的金字塔。我們鼓勵A(yù)層學(xué)生正視現(xiàn)狀，懷揣夢想，沿著金字塔的臺階，一步一個腳印，循序漸進(jìn)，永不放棄，最終爬到頂端。B層學(xué)生為中等生，C層學(xué)生為優(yōu)等生。在我們具體實施分層教學(xué)的過程中，暴露出如下幾個問題：學(xué)生層次分明，但教法單一；教師只重視部分學(xué)生，忽視了整體的發(fā)展；注重復(fù)習(xí)的內(nèi)容，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)，加重了兩極分化；分層與考查、評價不配套，學(xué)生成長的差異性被放大等。

二、精細(xì)化備課是分層復(fù)習(xí)的重要保障

分層復(fù)習(xí)實施難度較大，教師工作量大，要確保分層復(fù)習(xí)的有效性，必須建立分層教學(xué)的資源共享平臺。全組教師不應(yīng)存在個人功利、各自為戰(zhàn)、互相保守的局面，實現(xiàn)真正意義上的集體備課，共享智慧。

集體備課

以“準(zhǔn)備超前、討論透徹、實施靈活”作為備課活動的目標(biāo)，由主講人為首席發(fā)言人，其他教師交流、補(bǔ)充等活動組成。教師通過取長補(bǔ)短，使備課活動達(dá)到精細(xì)化。

1.精準(zhǔn)的目標(biāo)定位。

設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)時，一定要保證《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實。因為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是平時進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，也是檢查中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生必備的、最基礎(chǔ)的化學(xué)知識。教師應(yīng)在保證落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，向不同層次的學(xué)生提出高一層次的目標(biāo)，拓展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，復(fù)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一知識點(diǎn)時，A層學(xué)生的目標(biāo)是記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，大致了解其實質(zhì)，并能進(jìn)行簡單的應(yīng)用；B層學(xué)生的目標(biāo)是記住內(nèi)容，說明其實質(zhì)，并能進(jìn)行一般的應(yīng)用；C層學(xué)生的目標(biāo)是熟記其內(nèi)容，理解其實質(zhì)，并能進(jìn)行綜合應(yīng)用。

2.精確的學(xué)情分析。

復(fù)習(xí)某個知識板塊前，教師應(yīng)做好分層摸底，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，為備課提供第一手資料。即在復(fù)習(xí)前，對各層次學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行診斷，了解各層次的學(xué)生存在的差異，既要對學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行摸底，又要對學(xué)生的情感領(lǐng)域進(jìn)行摸底。如果教師能使每一位學(xué)生都滿懷激情地學(xué)習(xí)，教學(xué)就成功了一半。我們的做法是：設(shè)計16K單面的基礎(chǔ)檢測題，在復(fù)習(xí)前給B、C兩層學(xué)生使用，了解這兩個層次的學(xué)生存在的問題；對于A層學(xué)生，我們采用知識掃描的方式，在元素化合物部分，我們使用的是半成品的思維導(dǎo)圖。

3.精煉的活動設(shè)計。

復(fù)習(xí)中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂中通常設(shè)計3～4個獨(dú)立的活動，每個活動都按“自主學(xué)習(xí)——小組交流——展示提升”這樣的流程進(jìn)行。針對A層學(xué)生的特殊情況，對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，應(yīng)留給他們足夠的時間，放手讓他們對照活動要求，反復(fù)鞏固，最大限度地喚醒他們對知識的印象，降低重點(diǎn)內(nèi)容的難度。如化學(xué)式計算的復(fù)習(xí)，可分多步設(shè)計活動：首先，要求學(xué)生認(rèn)識化學(xué)式的意義，找準(zhǔn)組成元素、原子的個數(shù)比；其次，給出范例，使其明確計算的方法；再次，給出錯例，使其分析錯誤的原因；最后，學(xué)生模仿實例，進(jìn)行簡單計算。而B、C兩層學(xué)生的活動設(shè)計不僅要注重基礎(chǔ)知識的落實，更要注重思維空間的拓展。要在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的化學(xué)思維，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生根據(jù)設(shè)計的問題沿著不同的思路、不同的方向、不同的角度獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、新穎性和發(fā)散性，拓寬思維空間的廣度；充分利用好變式訓(xùn)練，強(qiáng)化錯例分析的作用，拓展學(xué)生思維空間的深度；加強(qiáng)化學(xué)與實際生活的聯(lián)系，在應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，力求做到縱向延伸、橫向拓展。例如，在《溶解度曲線》的復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅要清楚知道曲線的含義及三種典型的代表物質(zhì)，更要注重曲線的應(yīng)用。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時設(shè)計的模塊由三部分組成：第一部分是知識體系的構(gòu)建，強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的補(bǔ)救；第二部分為變式訓(xùn)練，強(qiáng)化錯例分析的作用，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過思辨，獲取正確的結(jié)論；第三部分為綜合運(yùn)用，設(shè)計一系列與曲線有關(guān)的問題，要求B、C兩層學(xué)生能根據(jù)曲線提供的有效信息，理清思路，歸納方法。

4.精干的檢測反饋。

教師要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出不同層次的練習(xí)，最大限度地發(fā)揮練習(xí)的檢測功能、學(xué)習(xí)功能和評價功能。對于A層學(xué)生，反饋練習(xí)的設(shè)計應(yīng)降低檢測的難度，降低過關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們每一節(jié)課都體驗到成功的喜悅和實現(xiàn)夢想的快感；對于B、C層學(xué)生，反饋練習(xí)由基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分組成，

要求B層學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)題和提高題

要求C層學(xué)生完成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

三、科學(xué)的評價是分層復(fù)習(xí)的推進(jìn)劑

1.不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

對于A層學(xué)生，多采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于B層學(xué)生，采用激勵性評價，既揭示其不足，指明其努力的方向，促使他們積極向上；

對于C層學(xué)生，采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。心理學(xué)告訴我們：“沒有比取得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞了。”因此，要經(jīng)常給予各層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿隙▽W(xué)生的努力，使其體驗到成功的喜悅，從而樹立自信心，提高求知欲望。

2.及時評價。

及時收集反饋信息是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效保證。練、測與評是不可分割的，對于學(xué)生的口頭練習(xí)、書面練習(xí)、檢測題，教師都要盡量及時、準(zhǔn)確地收集信息，并進(jìn)行篩選、提煉，找出問題產(chǎn)生的根源，設(shè)計矯正方案。

3.關(guān)注各層次學(xué)生之間的互相影響。

A層學(xué)生的成長，非常重要的一方面是受學(xué)生內(nèi)部的影響，如果不充分發(fā)揮B層和C層學(xué)生的榜樣示范作用，A層學(xué)生的發(fā)展則希望不大。C層學(xué)生反應(yīng)快、思維敏捷，教師在課堂活動中，可以讓C層學(xué)生向全班學(xué)生展示他們分析問題的方法、思維的具體流程、遇到的問題或產(chǎn)生的困惑等。讓C層學(xué)生分散到A層學(xué)生之中，充當(dāng)他們的小老師和伙伴，并在課后對A層學(xué)生進(jìn)行一對一的跟蹤，督促和幫助他們改掉陋習(xí)，樹立信心。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。合理挖掘、利用優(yōu)等生的弱點(diǎn)和后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，適時開展危機(jī)教育和成功教育，通過各層次之間的理性競爭，使分層教學(xué)在抓好兩頭的同時，帶動中間，有利于營造層與層之間學(xué)生“比”“爭”“趕”的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用不同層次學(xué)生間的心理期望，進(jìn)行層與層之間的素材和資源的互用。尤其利用階段性的考試，引導(dǎo)各層次學(xué)生進(jìn)行交流。將優(yōu)等生中相對薄弱的學(xué)生與中等生中相對優(yōu)秀的學(xué)生作為臨時性的過渡層，實行資源共享，開展同層教學(xué)，使其相互競爭與激勵。

分層復(fù)習(xí)既不是“取中間舍兩頭”，更不是“取兩頭舍中間”的教學(xué)，而是“分層遞進(jìn)、水漲船高”的教學(xué)。只要我們從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性差異，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，一定能提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）