農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究

李新英

[摘要]實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)學(xué)生，能實現(xiàn)同步教學(xué)過程中學(xué)生的個性差異發(fā)展.分層教育能為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會，使他們在每一節(jié)課都有各自的收獲，從而使每個層次的學(xué)生都愿意學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到自愿學(xué)習(xí)的目的.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論策略實施效果

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）230020

一、課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一個重要的數(shù)學(xué)教育理念，它要求每個人都要學(xué)有用的數(shù)學(xué).[1]但對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說比登天還難.原因多種，如農(nóng)村多數(shù)家長對自己小孩的學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為只懂得數(shù)的加減乘除已足夠用一輩子，不用學(xué)那么多，早畢業(yè)，早賺錢.在這種經(jīng)濟(jì)時代，現(xiàn)行的“平行分班”使學(xué)生的基礎(chǔ)落差大，造成基礎(chǔ)好的學(xué)生知識吃不飽，久而久之，他們表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)沒動力，沒進(jìn)取心，優(yōu)等生變成中等生最后變成后進(jìn)生.對于后進(jìn)生，卻又是知識吃不了，覺得自己在咬金剛石，沒勁，沒趣，使他們親身體會到對牛彈琴的滋味，覺得自己沒有展示的舞臺，從而產(chǎn)生厭學(xué).久而久之，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性幾乎為零.最后演變成學(xué)困生.上述情況不僅影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí).為了使教育面向每位學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須施行因材施教，實施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)學(xué)生，以實現(xiàn)同步教學(xué)過程中學(xué)生的個性差異發(fā)展.

二、研究的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)的理論》中指出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得好成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水平能力沒有得到適當(dāng)教學(xué)條件的合理幫助所造成的.[2]這句話意味著不同層次的學(xué)生要成才就要接受不同的教育，而能實行這一教育的只有分層教育才能為不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件和機(jī)會，因為只有分層教學(xué)才能使優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，使他們在每一節(jié)課都有各自的收獲，從而使每個層次的學(xué)生都愿意學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到自愿學(xué)習(xí)的目的.

三、實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的策略與措施

（一）對全班學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層

實施分層教學(xué)的前提是尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個體差異.教師接管一個班級時，通過做大量的調(diào)查工作，綜合各次的測驗，摸清班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在絕密的筆記本里把班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分為好、中、差三個層次.對于一個班級來說，優(yōu)生、中等生一般占60%，教師要實行分層教學(xué)首先應(yīng)從座位入手，比如把學(xué)生座位按優(yōu)、中、差三人一桌，這樣排列兩組，另一組只有中和差搭配且優(yōu)、中、差各層次同列.這樣的排列最有利于對不同層次學(xué)生實施因材施教.其次，這樣的編排座位便于學(xué)生互助互學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的良好思想.更有利于教師了解學(xué)困生及優(yōu)生、中等生的學(xué)習(xí)情況，使各層次的學(xué)生生活在和諧、平等、友好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而共同奮發(fā)學(xué)習(xí).這種編排在教師心中要一清二楚.讓學(xué)生在不知道的情況下進(jìn)行分層教學(xué)，是最好的教學(xué)方法.

（二）分層做思想

古人言：思想決定行動，認(rèn)識決定成敗.這句話說明了對學(xué)生的思想教育工作要放在首位.學(xué)生的思想做通了，就像疏通了一條河，這時水就會暢流.也就是說學(xué)生的思想做通了，學(xué)習(xí)便有了持久的動力、興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.對于學(xué)生的思想教育工作，教師也要進(jìn)行分層教育，對于優(yōu)生、中等生要以榜樣的力量來激勵他們，對于學(xué)困生要用欣賞的眼光、鼓勵的語言、真誠的心與他們溝通，這樣學(xué)生的心里會產(chǎn)生強(qiáng)烈的震動，從而得到最好效果.

（三）分層備課

分層備課是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提.改變過去同一教案的做法，對學(xué)困生采用低起步、先慢后快、由淺入深、逐漸引導(dǎo)的辦法，把訓(xùn)練教材的題目編排由易到難，經(jīng)過多次訓(xùn)練使學(xué)困生逐步達(dá)到新課標(biāo)的要求，使優(yōu)生、中等生精通新課標(biāo)要求.對優(yōu)等生還允許他們在完成教材要求下多增加課外的閱讀量.各層次的教學(xué)要求都不能過多增加教學(xué)的難度，因為這樣會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)過重會使學(xué)生喪失信心.但也不能太低，因為太低沒法完成新課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)任務(wù).這樣要求教師準(zhǔn)確地把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能較好地解決優(yōu)生和學(xué)困生同時學(xué)的矛盾.如要求每天早讀之前用三分鐘時間復(fù)習(xí)昨天學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，中、晚餐之前復(fù)習(xí)一道數(shù)學(xué)題，久而久之，學(xué)困生就會逐漸掌握主要知識，學(xué)會基本方法，培養(yǎng)基本能力.而那些中等生就會熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法發(fā)展他們的理解能力和探究能力.優(yōu)等生會更深刻地理解知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)探究和創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性和特長.例如，在對人教版數(shù)學(xué)八年級上冊《12.2.2 三角形全等的判定》進(jìn)行備課時，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.要求學(xué)困生能說出三角形的判定方法，并能用判定定理進(jìn)行對簡單題目的證明.

2.要求中等生能理解掌握三角形全等的判定方法，并能熟練地運(yùn)用它來證明.

3.要求優(yōu)生能理解掌握各種判定定理的推理過程，

并能靈活地運(yùn)用判定定理，證明時對解題思路和方法進(jìn)行總結(jié)，切實提高分析問題、解決問題的能力.

（四）分層教學(xué)的考核

進(jìn)行分層教學(xué)后，考核手段也要隨之更新.但必須尊重學(xué)生的人格，不能在同一次測驗中有三個層次的試卷，這樣影響學(xué)生的情趣，造成不應(yīng)該有的結(jié)果.同一張試卷里的填空題、選擇題、解答題均分為三層次連在一起進(jìn)行測驗，改卷完后對各層次學(xué)生應(yīng)完成試卷進(jìn)行分析，找出成功的一面和不足的一面，好的加以表揚(yáng)，不足的一面用婉言加以勉勵，特別是學(xué)困生的思想工作要注意時間、地點、方法等.每章要進(jìn)行三次測驗，每次測驗都要對學(xué)生進(jìn)行思想教育.

四、實施結(jié)果與體會

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，更符合他們自身的實際需要，讓各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)過程也輕松了，這樣就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個層次的學(xué)生都能在自己的課堂舞臺上風(fēng)風(fēng)火火地展示自己的才華.這種分層教學(xué)的辦法既能尊重學(xué)生的人格，又能照顧不同層次學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高，教學(xué)效果越來越好，讓每位學(xué)生都成為有用之才.

（二）有效提高課堂效率

分層教學(xué)改變教師原來上課的枯燥無味，充分調(diào)動了教師的積極性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，從而帶動學(xué)生在課堂上生動活潑、自覺主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效提高課堂效率.

（三）學(xué)生整體得到提高

教師改變了以往面向優(yōu)生、中等生，忽略學(xué)困生，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)象.分層教育改變了教師的教學(xué)思想，使教師對每個層次的學(xué)生都能照顧到，這樣有效縮小了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，促使學(xué)生的整體優(yōu)化.

總之，分層教學(xué)彌補(bǔ)了平行分班的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)是科學(xué)的教學(xué)方法，需要我們每位教師認(rèn)認(rèn)真真地去研究，不斷地去探索再探索，從而更好地為建設(shè)新時期的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).

（責(zé)任編輯黃桂堅）