基于情景的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)教學(xué)研究

王沈策　毛征宇　文星

摘 要：產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)畢業(yè)指導(dǎo)是工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在抽象概念到具象設(shè)計(jì)方案表達(dá)困難的問(wèn)題，采用情景構(gòu)建的方法指導(dǎo)學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)。通過(guò)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)情景構(gòu)建的定義分析，將情景構(gòu)建內(nèi)容劃分為時(shí)間序列與事件序列。從概念設(shè)計(jì)的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)調(diào)研分析、情景構(gòu)建獲得概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，完成功能、結(jié)構(gòu)和造型等產(chǎn)品屬性要素定位。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)；情景構(gòu)建；時(shí)間序列；事件序列

產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)作品選題的主體，是通過(guò)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)表達(dá)產(chǎn)品創(chuàng)新思維的過(guò)程，重點(diǎn)考核本科生四年中專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況[1]。其具有畢業(yè)設(shè)計(jì)和概念設(shè)計(jì)的雙重屬性，相對(duì)課程作業(yè)和競(jìng)賽作品在考查模式和思維過(guò)程上具有差異性[2]。因此，面對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系，運(yùn)用抽象思維結(jié)合具象設(shè)計(jì)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵。擬采用情景構(gòu)建的方法進(jìn)行產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)畢業(yè)作品指導(dǎo)教學(xué)研究，并以產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的形式，定義產(chǎn)品屬性、用戶(hù)需求等具象要素，指導(dǎo)畢業(yè)作品設(shè)計(jì)。

1 產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)與情景

“情景”是對(duì)未來(lái)愿景的一般描述，從開(kāi)始到最后的實(shí)際情況的說(shuō)明或描述，是一個(gè)過(guò)程，情景不等同于預(yù)測(cè)，更多的強(qiáng)調(diào)情景本身是一系列預(yù)期可能出現(xiàn)的狀況的集合[3]。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)情景構(gòu)建是通過(guò)一系列圖景表達(dá)假設(shè)的狀態(tài)，采用圖形、圖像的方式，對(duì)產(chǎn)品的使用過(guò)程中人—機(jī)—環(huán)境整體情況的判斷，結(jié)合概念來(lái)界定和判斷情境中產(chǎn)品可能存在的功能、結(jié)構(gòu)、造型等一系列的產(chǎn)品屬性。

1.1 概念設(shè)計(jì)思維情景的可視化

產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思維表達(dá)的過(guò)程，但思維具有抽象性與模糊性，因此學(xué)生在構(gòu)思產(chǎn)品的時(shí)候往往無(wú)法尋找合適的切入點(diǎn)[4]。其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的典型環(huán)境、典型用戶(hù)和典型過(guò)程，成為概念思維可視化表達(dá)成為關(guān)鍵。情景構(gòu)建可視化過(guò)程是將構(gòu)思的創(chuàng)新性思維進(jìn)行可視化表達(dá)，從構(gòu)建產(chǎn)品功能（服務(wù)）發(fā)生、發(fā)展為基點(diǎn)，全面展示產(chǎn)品所在情境中產(chǎn)品與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步明確產(chǎn)品創(chuàng)新思路。

1.2 概念設(shè)計(jì)過(guò)程情景的推理

概念設(shè)計(jì)是以需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的描述，來(lái)界定產(chǎn)品的概念[5]。情境中產(chǎn)品展現(xiàn)其功能與作用，滿(mǎn)足人們對(duì)特定情境的需求，并通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的推理來(lái)假設(shè)解決問(wèn)題的方案，以及針對(duì)特定問(wèn)題解決思路，從而形成完整的概念模型。情境即產(chǎn)品概念的集中體現(xiàn)，也是產(chǎn)品內(nèi)涵意義的集合。通過(guò)推理過(guò)程完成產(chǎn)品人—機(jī)—環(huán)境整體情況的判斷。

1.3 概念設(shè)計(jì)情景的產(chǎn)品屬性定位

通過(guò)產(chǎn)品使用情境構(gòu)建，形成以人為中心的產(chǎn)品使用環(huán)境，情境中的產(chǎn)品展現(xiàn)功能、結(jié)構(gòu)、工藝、材質(zhì)和色彩等產(chǎn)品造型要素，產(chǎn)品的基本屬性得到完善。根據(jù)用戶(hù)所處的環(huán)境和產(chǎn)品使用目的，定位產(chǎn)品的功能，從而決定結(jié)構(gòu)關(guān)系，并根據(jù)喜好、審美和使用環(huán)境等，定位產(chǎn)品造型式樣和造型風(fēng)格。

2 基于情景的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)

2.1 問(wèn)題的提出

概念設(shè)計(jì)是從問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，問(wèn)題即為概念設(shè)計(jì)的目標(biāo)，以設(shè)計(jì)提供解決問(wèn)題方的案，所以在概念設(shè)計(jì)中問(wèn)題的分析成為首要任務(wù)。采用三階段思維方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思維模式，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式針對(duì)問(wèn)題的方向總結(jié)需要解決的點(diǎn)，并根據(jù)問(wèn)題的重要性進(jìn)行選擇，將問(wèn)題劃分為主要問(wèn)題和次要問(wèn)題進(jìn)行重要程度排序。確定目標(biāo)問(wèn)題之后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并采用頭腦風(fēng)暴的方法進(jìn)行發(fā)散構(gòu)思，尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)發(fā)散-收斂的思維模式，確定決絕問(wèn)題的基本思路。

2.2 情景構(gòu)建

情景構(gòu)建是抽象思維可視化的方法，通過(guò)情景的構(gòu)想和表達(dá)，使學(xué)生能夠了解設(shè)計(jì)意圖。因此產(chǎn)品概念情景構(gòu)建是以時(shí)間或產(chǎn)品應(yīng)用過(guò)程為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品在應(yīng)用過(guò)程中事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間過(guò)程。以時(shí)間發(fā)展為主線(xiàn)產(chǎn)品概念表達(dá)過(guò)程稱(chēng)之為時(shí)間序列，以事件過(guò)程為主線(xiàn)的概念表達(dá)稱(chēng)之為事件序列。產(chǎn)品的時(shí)間序列、事態(tài)序列在整個(gè)過(guò)程中的因果關(guān)系，用來(lái)推理產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。

2.3 調(diào)研分析

對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研分析，通過(guò)整理獲取同類(lèi)型產(chǎn)品目前的狀態(tài)，分析在概念設(shè)計(jì)過(guò)程中目標(biāo)產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的區(qū)別，同時(shí)定位概念設(shè)計(jì)產(chǎn)品的相關(guān)屬性、創(chuàng)新點(diǎn)以及目標(biāo)人群的需求，形成設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性與差異性。

2.4 產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)

情境構(gòu)建中的產(chǎn)品能夠反映產(chǎn)品本身的作用與特點(diǎn)，情景構(gòu)建中的產(chǎn)品在特定的狀態(tài)下，具有相應(yīng)的作用，因此時(shí)間或事件序列不同，產(chǎn)品所展示的功能、結(jié)構(gòu)、造型等也不相同。產(chǎn)品與情景的結(jié)合形成“人—機(jī)—環(huán)境”的使用空間，針對(duì)時(shí)間序列劃分得出產(chǎn)品的事件，對(duì)事件中的產(chǎn)品作用進(jìn)行定義，從使用目的推理功能、從功能推理產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)等產(chǎn)品相關(guān)要素，最終形成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

2.5 方案設(shè)計(jì)

根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的定位，學(xué)生采用工業(yè)設(shè)計(jì)造型構(gòu)思與表現(xiàn)方法，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和表達(dá)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。情景構(gòu)建表達(dá)具象化思維的過(guò)程，因此在方案設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要采用手繪的方式進(jìn)行方案構(gòu)思，教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞概念將方案進(jìn)一步進(jìn)行完善，并選擇最優(yōu)方案進(jìn)行后期效果表達(dá)。

3 應(yīng)用案例—救援飛行器概念設(shè)計(jì)

救援飛行器概念設(shè)計(jì)是針對(duì)傷員運(yùn)送問(wèn)題，在“黃金救治時(shí)間”內(nèi)轉(zhuǎn)移救治為目的，研究醫(yī)療急救車(chē)在遇到堵車(chē)、毀壞等無(wú)法通行的情況下，快速的到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)傷員進(jìn)行轉(zhuǎn)移這一特定的問(wèn)題，如表1是本次概念設(shè)計(jì)的需求。

3.1 情景構(gòu)建

產(chǎn)品環(huán)境定位是交通事故現(xiàn)場(chǎng)、地震、洪澇等。以交通事故救援情景為例，通過(guò)時(shí)間序列的發(fā)展過(guò)程，劃分事件序列為啟用救援裝備、控制救援裝備、執(zhí)行傷員救助、回收救援裝備四個(gè)部分。采用二維圖形的方式表現(xiàn)救援過(guò)程的時(shí)間序列和事件序列，如圖1所示。

3.2 設(shè)計(jì)調(diào)研

救援飛行器的造型設(shè)計(jì)，具有醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)等造型風(fēng)格，同時(shí)融入交通工具設(shè)計(jì)，航天航空飛行器設(shè)計(jì)等一些具有科技感、未來(lái)感的造型風(fēng)格。根據(jù)調(diào)研情況，定位本產(chǎn)品同時(shí)具有救援醫(yī)療產(chǎn)品風(fēng)格，同時(shí)突出科技感、未來(lái)感。

3.3 設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)

通過(guò)理解設(shè)計(jì)背景，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題的意義，再對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品做的全面的市場(chǎng)調(diào)研和分析之后，明確產(chǎn)品基本定位，整合成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)如表2所示。

3.4 方案設(shè)計(jì)

通過(guò)仔細(xì)的推敲與分析，確定造型圓潤(rùn)、飽滿(mǎn)，具有速度感、科技感、新穎、獨(dú)特的草圖方案為優(yōu)化方案，并采用計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)方法進(jìn)行效果圖的制作。如圖2所示，通過(guò)效果圖模擬情景，滿(mǎn)足設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的相應(yīng)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

基于情景構(gòu)建的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將產(chǎn)品創(chuàng)新思維進(jìn)行可視化表達(dá)。以時(shí)間序列、事件序列為主線(xiàn)的情景構(gòu)建，通過(guò)概念設(shè)計(jì)思維情景的可視化、概念設(shè)計(jì)過(guò)程情景的推理、概念設(shè)計(jì)情景的產(chǎn)品屬性定位等進(jìn)行分析，采用提出問(wèn)題、構(gòu)建情景、調(diào)研分析等方法，建立基于情景的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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資助基金：

1、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)體系研究”。

2、湖南省情與決策咨詢(xún)研究課題“面向新型工業(yè)化的湖南省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015BZZ172。