課改適應(yīng)中的體育教師知識(shí)現(xiàn)狀與對(duì)策

仲紅紅

[摘要]體育教師是課程落實(shí)的主體，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程改革發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)是有效落實(shí)課程的關(guān)鍵。但體育教師職前課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)的缺失、職前職后知識(shí)培訓(xùn)的斷裂以及對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我認(rèn)識(shí)的應(yīng)然和突然的不對(duì)稱等現(xiàn)狀，影響著教師教學(xué)課改的向度。針對(duì)現(xiàn)狀，有針對(duì)性提出解決問(wèn)題的策略和建議。

[關(guān)鍵詞]體育教師課改適應(yīng)知識(shí)現(xiàn)狀策略

[中圖分類號(hào)]G633.96[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240056

體育教師是課程落實(shí)的主體，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程改革發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)是有效落實(shí)課程的關(guān)鍵。但是由于學(xué)習(xí)體制或管理體制等因素的影響，導(dǎo)致體育教師在課改適應(yīng)中存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，如果不能針對(duì)這些現(xiàn)象解決問(wèn)題，課程落實(shí)就很難落到實(shí)處。

一、課改適應(yīng)中的體育教師知識(shí)現(xiàn)狀分析

（一）職前新課程知識(shí)的缺失，導(dǎo)致體育教師職后課程實(shí)踐的困惑

由于大部分體育高等院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的體育新課程及其解讀方面的課程教學(xué)，學(xué)生只能從有關(guān)專家的講座中獲知，這種教學(xué)方式對(duì)于職前的師范生來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是獲得知識(shí)，倒不如說(shuō)是獲得關(guān)于新課程的相關(guān)信息更確切。由于這些信息在職前師范生的意識(shí)中還處于“淺存”狀態(tài)，他們嚴(yán)重缺少體育新課程標(biāo)準(zhǔn)理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用性深層解讀，這就直接導(dǎo)致大部分年輕教師走上工作崗位后面臨新課改實(shí)踐不知所措，他們往往不知道自己的實(shí)踐行為是否偏失了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）體育教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我認(rèn)識(shí)的應(yīng)然和突然的不對(duì)稱現(xiàn)象影響著教師教學(xué)實(shí)踐的向度

體育教師認(rèn)可的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)然狀態(tài)是以教育學(xué)、心理學(xué)和體育學(xué)等知識(shí)為主，同時(shí)對(duì)人文知識(shí)、教育管理知識(shí)、體育文化知識(shí)等內(nèi)容也得到了足夠的重視，但是對(duì)實(shí)踐最實(shí)用的知識(shí)認(rèn)可卻表現(xiàn)出了以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主的突然狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中依然依賴于傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，教師的知識(shí)內(nèi)容拓展空間并不大，以教教材為主的傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)踐得不到有效的突破。

（三）教師知識(shí)的職后學(xué)習(xí)與獲得途徑存在斷裂現(xiàn)象

近年來(lái)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)逐漸增多，培訓(xùn)的形式也在不斷變化，但由于沒(méi)有解決教師培訓(xùn)的延續(xù)性和滲透性缺失的現(xiàn)實(shí)狀況，培訓(xùn)主要是短期的語(yǔ)言（講座）解讀，只能讓教師感覺(jué)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容膚淺的局部知道，而對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用性培訓(xùn)很少見(jiàn)到，尤其是實(shí)踐中解讀課程理念的后期延續(xù)性（即二次、多次）培訓(xùn)更是幾乎沒(méi)有。這必然導(dǎo)致培訓(xùn)職能部門設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容在少數(shù)的受培教師與大面積需要二次乃至多次培訓(xùn)中才能獲得知識(shí)的教師之間形成斷裂。

二、基于課改適應(yīng)的體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善策略

（一）把課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)納入職前教育知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，并構(gòu)建與職后知識(shí)銜接的教學(xué)模式

合理而平衡的課程結(jié)構(gòu)對(duì)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)具有密切的相關(guān)性。從目前院校70%左右的本體性知識(shí)的結(jié)構(gòu)比例看，條件性知識(shí)的比例還顯得相當(dāng)不足，尤其是新課程知識(shí)在體育師范院校知識(shí)體系中還處于一種比較尷尬的地位。

因此，職前體育師范院校應(yīng)在條件性知識(shí)方面增加比例，把新課程知識(shí)真正全面納入知識(shí)體系中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)與新課程知識(shí)的價(jià)值聯(lián)系。在知識(shí)的學(xué)習(xí)形式上，突破大學(xué)講堂的局限，依托高校課堂和中學(xué)課堂兩個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，以高校專家教師、師范學(xué)生和中學(xué)學(xué)生為“共同主體”，實(shí)行理論知識(shí)解讀和實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)解讀為主的教學(xué)模式，從而避免師范大學(xué)生從職后的知識(shí)斷裂現(xiàn)象。

（二）完善職后培訓(xùn)機(jī)制，讓培訓(xùn)在深度和廣度上取得效益

教育培訓(xùn)需要解決三個(gè)問(wèn)題：

首先，注重如何解決教師理論指導(dǎo)實(shí)踐的問(wèn)題，即加強(qiáng)課程實(shí)踐和課程研評(píng)相結(jié)合。避免因任何單方面內(nèi)容的培訓(xùn)造成教師理解上的偏差，形成課程實(shí)踐要么在困惑中不前，要么在盲目中前行的狀況。

其次，解決面向大眾培訓(xùn)的延續(xù)性問(wèn)題。加強(qiáng)縣級(jí)、校級(jí)教研的整合，以縣區(qū)教研室組織作為平臺(tái)，形成教研員、骨干教師、普通教師為主的教研主體網(wǎng)絡(luò)，以跟蹤、互動(dòng)等教研形式不斷推進(jìn)校際交流，促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)由少數(shù)骨干教師向基層廣大教師覆蓋，讓所有教師都能在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

再次，要解決培訓(xùn)形式的問(wèn)題。充分利用基層學(xué)校課堂現(xiàn)場(chǎng)的作用，通過(guò)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)加強(qiáng)理論與基層教師的思想與實(shí)踐對(duì)話，讓廣大教師的話語(yǔ)權(quán)得到充分的尊重；以主題或問(wèn)題的形式組織研討，更容易促進(jìn)職前教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)信念的培養(yǎng)，以真實(shí)的信念與價(jià)值觀審視和從事教育事業(yè)

現(xiàn)實(shí)中的基層體育教師的物質(zhì)與精神需要得不到正常的尊重與滿足，導(dǎo)致許多體育教師產(chǎn)生人生心理沖突，進(jìn)而失去了教育信念。教育以及培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的心理疏導(dǎo)，從教師個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，盡力為教師創(chuàng)造有助于其成長(zhǎng)和發(fā)展的條件，為教師提供在教學(xué)過(guò)程中獲得成就的空間，從而幫助教師樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和堅(jiān)強(qiáng)的教育信念，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得的連貫性基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）