高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)方略研討

袁玲?オ?

[摘要]如今，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求，因而不少高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，旨在進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。從課堂互動(dòng)教學(xué)模式出發(fā)，重點(diǎn)研討高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)方略這一內(nèi)容，以供讀者參考。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)模式教學(xué)方略

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240033

從根本上講，英語(yǔ)教學(xué)的終極目的即為通過教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使得學(xué)生獲取真正意義上的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但現(xiàn)實(shí)情況是，這一終極目的在教學(xué)中并沒有得以真正實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)變成機(jī)械地重復(fù)默寫與背誦，英語(yǔ)也如數(shù)學(xué)、物理一般陷入題海，喪失了其最基本的語(yǔ)言交際能力，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味?；诖朔N情況，高中英語(yǔ)教師可以嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中引入課堂互動(dòng)模式，給學(xué)生提供足夠的交流時(shí)間與空間，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、模仿互動(dòng)方略

模仿互動(dòng)指的是教師講授新課時(shí)，選定教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，將此要點(diǎn)作為創(chuàng)建互動(dòng)教學(xué)的中心內(nèi)容，由教師帶頭創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形式及內(nèi)容，隨即引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與模仿，達(dá)到嫻熟掌握知識(shí)內(nèi)容的目的。模仿互動(dòng)最常用于英語(yǔ)教學(xué)的句型訓(xùn)練環(huán)節(jié)，便于學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)句型的要點(diǎn)，也可以更加積極地引領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂中的交往互動(dòng)。比如，教師在講授“too...to...”句式時(shí)，可以創(chuàng)建出這樣一個(gè)語(yǔ)言模式：Wang Li wants to wear a hat. I might say to Wang Li， “The hat is too large to wear.”或者說：Wang Li wants to move a heavy box. I might say to Wang Li， “Dont move it. It is too heavy to move.”然后將其作為學(xué)生參考借鑒的句型范例，讓學(xué)生自行尋找語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)建對(duì)話，創(chuàng)建出的對(duì)話可以與教師配對(duì)互動(dòng)完成，也可以與小組成員配對(duì)互動(dòng)完成。

二、提問互動(dòng)方略

課堂互動(dòng)模式引入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，不是單純的生搬硬套，而是要根據(jù)互動(dòng)模式的真實(shí)內(nèi)容在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立平等及和諧的關(guān)系，不采用競(jìng)爭(zhēng)的方式便讓每一位學(xué)生都能夠有所學(xué)、有所得，從而體現(xiàn)雙重互動(dòng)方略的價(jià)值意義。如今，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)方式過于單一，整個(gè)英語(yǔ)課堂的氣氛也比較沉悶，因此教師更應(yīng)主動(dòng)扮演起課堂引導(dǎo)者的角色，積極倡導(dǎo)和應(yīng)用提問互動(dòng)的教學(xué)方略，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間搭建起提問的橋梁，努力營(yíng)造出活躍的英語(yǔ)課堂氣氛，為互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，教師在講授“School Life”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以就本校的“學(xué)校生活”提問班級(jí)學(xué)生“How do you feel about your new life here in the first two days？”這樣的問題，隨后鼓動(dòng)學(xué)生積極回答，有的學(xué)生說道“I feel so good in my new school. The school is beautiful. My classmates are very friendly. And all the teachers are kind...”有的學(xué)生則會(huì)說道“I fell crowded in a class， large campus and tall buildings.”通過這個(gè)簡(jiǎn)單的課前提問以后，學(xué)生大致了解到本單元所要講授的中心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師組織班級(jí)學(xué)生互相提問，提問的內(nèi)容主題就是“新生入校一個(gè)月的感受”，隨即邀請(qǐng)幾位學(xué)生采用一問一答的對(duì)話形式，讓班級(jí)學(xué)生在親身互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，真實(shí)地展現(xiàn)自己的“school life”，從而為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)方略

合作學(xué)習(xí)方略也是課堂互動(dòng)模式教學(xué)方略的重要組成部分，其指的是在課堂互動(dòng)教學(xué)的過程中，師生與生生之間通過互動(dòng)和合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)任務(wù)。在此過程中合作被視為互動(dòng)的一個(gè)重要形式，因而有說法講高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的一種重要互動(dòng)形式就是合作學(xué)習(xí)。比如，教師在講授與虛擬語(yǔ)氣相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以列舉出這樣一組話題：If I were a scientist， I would...If I had one billion， I would...If time could go back， I would...隨后邀請(qǐng)學(xué)生參加句子接龍比賽，由此誕生了諸如“If I were a scientist， I would invent a lot of new things. If I had one billion， I would buy a big house. If time could go back， I would tell Li Ming about it.”等句子，這樣的授課方法是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是互動(dòng)教學(xué)模式的外在體現(xiàn)，學(xué)生在句子接龍活動(dòng)中說出了種類繁多的句子，一方面鍛煉了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也體現(xiàn)了高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)方略的價(jià)值和意義，可謂是一舉兩得。

總的來(lái)說，課堂互動(dòng)是一種有效的教學(xué)模式，它不僅充分肯定了學(xué)生的主體地位，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展與合作交流學(xué)習(xí)能力的提高有著重要意義。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)嫻熟使用課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從模仿互動(dòng)、提問互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)三個(gè)層面推進(jìn)高中教育的發(fā)展，由內(nèi)而外地?zé)òl(fā)高中英語(yǔ)課堂的魅力和生命力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡麗君.高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)研究[D]. 江西師范大學(xué)，2011.

[2]張超.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的調(diào)查研究[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯黃曉）