讓“個(gè)性化閱讀”唱響初中語文課堂教學(xué)主旋律

徐林

[摘要]在初中語文教學(xué)中，開展個(gè)性化閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和提高閱讀潛能，使閱讀教學(xué)真正落到實(shí)處。探討在語文教學(xué)實(shí)踐中個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展策略，以期實(shí)現(xiàn)生本之間、師生之間、生生之間的多重對(duì)話。

[關(guān)鍵詞]初中語文閱讀教學(xué)個(gè)性化

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240001

隨著課改的深化，個(gè)性化教育也應(yīng)運(yùn)而生，成為廣大教育工作者不斷嘗試與追求的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者在初中語文教學(xué)中嘗試了個(gè)性化閱讀教學(xué)的方式，因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生對(duì)書面語言的感悟、體驗(yàn)和內(nèi)化，有效幫助學(xué)生在多元化、多角度地感受文本的基礎(chǔ)上，形成了自己富有個(gè)性色彩的語言。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力有了明顯提高。下面，筆者將簡(jiǎn)要論述自己在日常教學(xué)中對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展策略。

一、突顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話

新課改下，學(xué)生已成為課堂的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的思考、交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生在與文本間的對(duì)話過程中形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。

以七年級(jí)上冊(cè)“奇思妙想”單元為例，教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)放手讓學(xué)生與文本對(duì)話，而不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣將更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生暢所欲言地談?wù)勛约簩?duì)文章主題的理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生真正的獨(dú)立閱讀能力。

學(xué)生自學(xué)閱讀課文，再到歸納文章的中心思想，不僅能創(chuàng)造出他們自己的獨(dú)特的奇思妙想，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣。再由教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情給予適時(shí)點(diǎn)撥，能大大開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生走進(jìn)作品的世界之中。

二、協(xié)調(diào)“主”“導(dǎo)”關(guān)系，強(qiáng)化教師與學(xué)生的對(duì)話

在學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中，學(xué)生由于年齡的緣故，很難對(duì)文本的主題和作者的思想感情有個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，這就需要教師在對(duì)文本的解讀、對(duì)教材的處理、對(duì)教學(xué)資源的整合和開發(fā)上都能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以此實(shí)現(xiàn)有效交流、互動(dòng)、共同發(fā)展。

例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元“長征組歌”，故事都是發(fā)生在七十年前，學(xué)生很難去理解長征途中的情景。這就需要教師對(duì)這一單元的背景知識(shí)予以適當(dāng)呈現(xiàn)，并在“節(jié)骨眼”處進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課本到生活的跨越，體會(huì)那一刻的壯舉。

在個(gè)性化閱讀過程中，教師不能完全放手任由學(xué)生自由閱讀，而要協(xié)調(diào)好學(xué)生的“主”與教師的“導(dǎo)”的關(guān)系，這樣才能避免學(xué)生漫無頭緒、漏洞百出的“獨(dú)特體驗(yàn)”，也才能促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)正確、合理的個(gè)性。

三、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

小組合作探究教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在多邊互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，掀起學(xué)生的思維狂瀾。教師要有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就某一主題做深入探究，在生生之間的有效對(duì)話中使學(xué)生對(duì)文本的理解往更深處挖掘、探尋。

以《人琴俱亡》一課為例，我提出“為什么王子猷‘語時(shí)了不悲”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。有的學(xué)生說：“王子猷以彈琴、擲琴的方式代替眼淚來表達(dá)他對(duì)子敬的悼念?！币灿械膶W(xué)生說：“因?yàn)橥踝娱嘧灾约阂矊⒉痪糜谌耸??！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“那是因?yàn)橥踝娱嗟男闹羞€抱著一絲希望，希望自己的弟弟還在人世，所以直到看到弟弟尸體時(shí)才慟絕良久?！薄n堂由此呈現(xiàn)出知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧的共享。

將學(xué)生置于一種合作氛圍中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的接受者，而是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在交流中共享語文世界的精彩與美妙。

四、批注式閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的對(duì)話

批注式閱讀能充分體現(xiàn)新課標(biāo)以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成自己獨(dú)特的理解和感悟。在批注的過程中，學(xué)生不僅可以內(nèi)化自己的知識(shí)，更能通過課前的自由批注、課中的主題批注、課后的升華批注重新審視自己的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的對(duì)話。

例如《七顆鉆石》這篇課文，筆者以課前、課中、課后的三次專題批注實(shí)現(xiàn)學(xué)生與自我的對(duì)話：

1.課前自由批注：讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，在初讀課文的基礎(chǔ)上寫下個(gè)性化的對(duì)這篇課文的喜好和感覺，為理解和感悟課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情做好鋪墊。

2.課中感知批注：通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解逐漸加深，這時(shí)讓學(xué)生寫下感知批注，可以讓學(xué)生感受這則童話故事情節(jié)曲折的特點(diǎn)，感悟“愛”的神奇力量。

3.課后感悟批注：課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)文本的思想、認(rèn)識(shí)、情感必然會(huì)有新的提高和深化，教師可以給學(xué)生的感悟增加一個(gè)推波助瀾的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深入理解文章主旨。

每一階段的訓(xùn)練，都能促使學(xué)生積極主動(dòng)地與文本進(jìn)行交流、對(duì)話，寫下個(gè)性化的批語。通過從課前到課后循序漸進(jìn)的批注訓(xùn)練，學(xué)生批注的內(nèi)容更完善、更具體，也更深入了。

（責(zé)任編輯韋淑紅）