對“模擬法庭實踐教學”的探索

左芳

[摘 要]經(jīng)濟愈發(fā)展，對高校法學專業(yè)的人才培養(yǎng)愈要求具有扎實突出的專業(yè)實務能力?！澳M法庭”作為一種行之有效的實踐教學方法，在高校的法學教學中得到了廣泛推廣和應用，但近年其發(fā)展似乎遭遇了瓶頸。通過分析當前模擬法庭教學普遍存在的問題的同時，提出了相對合理的模擬法庭實踐教學方案。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；實踐教學；模擬法庭

目前我國高校法學專業(yè)的實務教學受英美法系國家尤其是美國的法律診所式教育的影響較多，注重培養(yǎng)學生“律師式”思維的教學方式對學生實務能力的提高確實大有裨益。我國法學教育的轉(zhuǎn)型方向并不存在大問題，但如何使國外優(yōu)秀的教學模式與國內(nèi)法學教育狀況相適應是高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)急需解決的問題。

一、模擬法庭教學的發(fā)展現(xiàn)狀

模擬法庭是在教師的指導下，由學生通過扮演角色，再現(xiàn)法庭場景并嚴格依照現(xiàn)行法律規(guī)定，進行案件審理和判決的一種教學活動。伴隨高校法學教育的改革，模擬法庭因其實踐性和綜合性強的優(yōu)勢特點成為了當前法學教育重要的輔助教學方式。此門課程的開設，不僅能鞏固程序法的教學，使學生熟悉實務操作，也能借情景學習的方式激發(fā)學生的學習興趣和主動性，在整個模擬法庭教學的實踐過程中，也能有效地促進師生之間、學生與學生之間的良性合作，對學生在法律職業(yè)素養(yǎng)、法律職業(yè)意識及法律靈活運用等綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用不可小覷。實踐證明，模擬法庭確實是能幫助法學專業(yè)學生快速熟悉法律實務，培養(yǎng)實踐能力的良好教學方式。

模擬法庭教學在上世紀20年代引入我國，之初只被當作一種普法工具，隨著我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，法治經(jīng)濟對市場體制的積極作用日益凸顯，建設法治社會的呼聲愈加強烈，以此為背景，社會對法學專業(yè)畢業(yè)生的實務能力也有了更高要求。然而，受傳統(tǒng)灌輸式法學教育模式的影響，我國在法律人才培養(yǎng)的道路上卻屢現(xiàn)困境，出現(xiàn)了教育與市場脫節(jié)、法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難、法務人員培訓成本飆升等尷尬局面。為此，2012年教育部、中央政法委聯(lián)合實施了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，擬通過以模擬法庭教學等實踐教學模式深度促進及提高法學專業(yè)學生的專業(yè)實務能力，這使得模擬法庭這種教學方式得到了進一步發(fā)展的良機。目前各高校模擬法庭的課程設置大致有獨立課程模式、輔助性教學模式、集中實踐環(huán)節(jié)模式和隱性課程模式幾種，不過都還是不同程度地受到了當前法學教學目的、教學現(xiàn)狀及教學體制的嚴重束縛。此外一些高校還進行了以模擬法庭賽季為主體的嘗試并取得了初步成效，這可以看做是模擬法庭的第五種模式――“賽季模式”，該模式雖然只是起步階段，但遠景還是值得展望的。

二、當前模擬法庭教學存在的主要問題

1.缺乏完整的教學體系，致使教學目標與教學效果失衡。模擬法庭是理論與實踐有機結(jié)合的開放性實踐教學活動，課程的教學目標是通過高校自主創(chuàng)造平臺，使學生有機會將其學到的民事、刑事和行政法等實體法和程序法知識有效地在模擬實踐中進行運用，以此鍛煉其實務能力。由此可知模擬法庭并非是單一課程的教授，它應該是一個由實體法和程序法為中心教學的主體課程和以相關(guān)知識、技能培訓為輔助課程組成的完整的教學體系，當然，關(guān)于模擬法庭課程的具體運行體制及師生的反饋機制也應納入該體系。有了完整可行的教學體系后，根據(jù)該體系及教學各環(huán)節(jié)的要求，師生共同協(xié)作良好地付諸實踐方能完成課程教學計劃從而達致既定目標。但是當前各高校模擬法庭普遍缺乏完整的教學體系，教學中大多偏重理論知識的灌輸和庭審環(huán)節(jié)的操作，對庭前準備和庭后總結(jié)等環(huán)節(jié)簡而化之。在實際操作中由于諸多客觀因素的影響，大多數(shù)指導教師和學生并沒有充分發(fā)揮主觀能動性，導致在整個模擬法庭教學的實施過程中，師生之間、學生與學生之間缺乏深入地相互交流、良性合作的氛圍，教師未能很好地運用其在教學中的引導地位，在積極統(tǒng)籌安排實踐教學方面尚存在不重視、走過場、拖延、散漫等問題，學生遇到不解之處也不愿意請教老師，于是在模擬法庭課程中學生往往是盲目跟進，敷衍任務，最終課程只能草率收尾，嚴重地影響到了其功能的發(fā)揮，降低了其應有的效果。

當前許多高校已將模擬法庭作為一個固定的教學項目或者教學課程開展，基本可以實現(xiàn)其常規(guī)化、常態(tài)化的教學目標，但模擬法庭教學缺乏創(chuàng)新的實踐教學大綱且沒有成體系化的效果評價機制及更為人性化的激勵制度，僅憑少量學分要求和師生自我約束是難以很好地完成一個需要投入大量時間、精力成本的課程的。當前模擬法庭完整教學體系的缺乏，造成了學生在這門課程中的主動性及創(chuàng)造性受抑制，庭審環(huán)節(jié)表演色彩濃烈?！氨硌荨毙偷哪M法庭自然無法達到既定的教學目標，教學效果自然低于期望值。

2.教學缺乏專業(yè)性，課程助推力不足。模擬法庭教學學術(shù)性和技能培訓性的雙重教學目的對教學環(huán)節(jié)提出了更高要求，不僅需要傳授學生扎實的理論知識，也需要鍛煉其過硬的法律實務技能，但這對于常年主要專注于理論教學的法學教師無疑是個短板，聘請具有豐富實務經(jīng)驗的法官、檢察官及律師等實務人員到校為學生講解法律實務技巧以幫助學生充分領(lǐng)悟法庭各角色的真諦是不錯的辦法，但大多高校在此問題上并未落到實處，或雖有聘請卻落實不力，學生難以從中受益，致使目前大多數(shù)高校的模擬法庭教學仍然局限于表演性質(zhì)，缺乏專業(yè)性，課程對學生實務能力的鍛煉效果有限，助推力明顯不足。

三、模擬法庭實踐教學的進路探索

1.創(chuàng)新模擬法庭教學方式

（1）增開模擬法庭預備課程。模擬法庭教學過程中涉及的知識信息量是相當大的，除法學外，還有社會學、經(jīng)濟學、倫理學等知識，法學教師的單一教學無法彌補這些空缺適當以選修方式增開一些模擬法庭配套課程，如：法律診所、證據(jù)法學、演講與口才等。此外，聘請有實務經(jīng)驗的法官、檢查官、律師等法務人員為學生講授法律的現(xiàn)實運行情況及實務技能，經(jīng)常邀請各業(yè)精英人士到校交流為學生提供學習平臺。這些辦法的實施不僅可以使模擬法庭教學朝著專業(yè)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，也開闊了學生們的視野，對完善其知識結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

（2）實行模擬法庭“幫帶制”。模擬法庭課程一般是在大二下期開設的。對于剛剛開始學習程序法的學生來說，模擬法庭既讓他們陌生，也讓他們迷茫，故我校創(chuàng)新地采取了“幫帶制”，即讓已經(jīng)經(jīng)歷過模擬法庭的大三學生幫帶大二學生一起進行模擬法庭，這樣既可以解決上述問題，也能緩解模擬法庭紛繁瑣碎的工作帶給指導老師的壓力，同時還能鞏固大三學生的既有知識并鍛煉其團結(jié)協(xié)作等方面的能力，這無疑是個能實現(xiàn)多贏的方法。

（3）以模擬法庭賽事配合教學的“雙軌制”。為提高學生的積極性，不定期開展模擬法庭賽事助推模擬法庭教學。開展 “模擬法庭辯論賽”，“法律文書寫作大比拼”等相關(guān)賽事，學生的參與積極性才能不斷提升。

2.完善效果評價體系，建立“梯級”激勵機制

（1）成立專項評估小組，完善效果評價體系。目前模擬法庭課程的考核方式主要是通過對學生撰寫的心得體會或?qū)嵺`報告進行評價。這種考核方式是十分機械的，既不能真正評估出學生是否學到了真知識，同時也打壓了在模擬法庭中積極努力的學生。一個好的考核方式不僅應能反映學生的真實水準，且一定程度上還要能起到鼓勵學生，增強其信心的作用。

（2）建立“梯級”激勵機制。為充分調(diào)動教師與學生的積極性，模擬法庭教學實行“梯級”激勵機制?！疤菁墶奔顧C制是根據(jù)學生的表現(xiàn)差異實行梯級獎勵。具體操作方法是根據(jù)考核評估小組的考評結(jié)果對參與學生進行分數(shù)排名分階，各階段均有不同獎勵。獎勵內(nèi)容分為課程分數(shù)、獎狀、獎金或是實習機會等。對幫帶的高年級學生也可給予以上相同獎勵，對于指導及考核的教師，可按工作量計算。

模擬法庭作為一種行之有效的實踐教學方法，高校法學專業(yè)的教學應著力運用好模擬法庭，不斷探求好的教學方法和手段以充分發(fā)揮其應有的作用，誠然，這些方法也需要在實踐中不斷予以修正和充實。

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