淺議職業(yè)教育發(fā)展思路與改革

吳婧

[摘 要]從我國現(xiàn)有的職業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，對職業(yè)學校學生現(xiàn)況展開分析，對職業(yè)教育特點的提出初步認識，從而開展對職業(yè)教育發(fā)展思路的探討

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；職業(yè)學校；現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)行的教育機制中，職業(yè)教育成為一個令人矚目的教育方式。隨著越來越多職業(yè)學校的涌現(xiàn)，讓我們這些教育工作者們不禁要對職業(yè)教育將來的發(fā)展思路進行一番探討。

一、對職業(yè)學校學生現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀的分析

1.學生現(xiàn)實狀況。從近年來職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況看，結(jié)合學生進校后的實際來考察，可以說，相當一部分學生對理論學習的理解、接受能力有減弱。究其原因，初步分析有以下幾點：

（1）相當一部分學生自身刻苦鉆研精神不夠；

（2）部分學生學習能力或智力、記憶能力，與以往入學分數(shù)較高的學生相比，有一定差距；

（3）有部分學生雖然顯得聰明伶俐，但對以課堂、書本為主的灌輸知識的教育接受方式不適應(yīng)或很不適應(yīng)，學習效果不好；

（4）也不排除部分學生有“讀寫困難癥”。此類人可能需要特殊的教學方式。解決此類問題后，常常顯示他們特別聰明或具有創(chuàng)造力。

2.部分學校教學狀況。我國現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的"三段式"課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式比較符合教學規(guī)律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，忽視了能力的培養(yǎng)，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產(chǎn)實踐的針對性不強。應(yīng)發(fā)揮職業(yè)教育突出實踐性的教育特色，按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學相關(guān)學科知識，而著重于學生分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)提高。

二、對職業(yè)教育特點的初步認識

職業(yè)教育應(yīng)當是不同于基礎(chǔ)教育和高等理論性、研究性教育的，其特點可作如下分解：

1.專業(yè)技能性要求較高，而理論性要求相對較低。職業(yè)教育，面向社會職業(yè)的具體工作需要，以職業(yè)技能為主。培養(yǎng)的是具有與本專業(yè)工種和相關(guān)工種要求相適應(yīng)的文化科學技術(shù)、應(yīng)用基礎(chǔ)知識和新工藝、新材料、新技術(shù)及新設(shè)備的推廣應(yīng)用能力；具有較豐富的實踐生產(chǎn)經(jīng)驗和高度熟練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位群復(fù)雜和關(guān)鍵操作技術(shù)難題的能力；具有較強的技術(shù)革新精神與創(chuàng)造性勞動能力；具有組織勞動生產(chǎn)、施工現(xiàn)場管理和傳授職業(yè)技能的能力的職業(yè)技術(shù)人員。

2.面向具體工作職業(yè)的實用性。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作實用技能的教育，所教、所學要更緊密地聯(lián)系實際，要實用、有用、管用。

3.以反復(fù)訓練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創(chuàng)新、不斷研究發(fā)展為輔職業(yè)教育在培訓內(nèi)容、時間、難度上相對短平快。最需要的是反復(fù)“操練”，以足夠的時間、相關(guān)的技術(shù)指導進行專注的專門教育。訓練。是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。

4.在現(xiàn)代社會，職業(yè)的技能教育對社會職業(yè)工作，應(yīng)當也正在表現(xiàn)出越來越高的特有價值和不可替代性現(xiàn)代社會，相當部分的社會職業(yè)工作的技能復(fù)雜性越來越高，越來越精益求精，分工越來越細化、專門化。不但“隔行如隔山”，而且相當一部分工作技能，如果不專門學、專門練，不成為“熟手”乃至能手，就適應(yīng)不了工作需要、競爭需要。并且，當代社會管理的發(fā)展，也越來越注重人的能力培養(yǎng)。近年來，國際上管理理論也在從“經(jīng)濟人”的物本管理，發(fā)展到“社會人”的人本管理之后，出現(xiàn)了“能力人”與能本管理的新趨勢?，F(xiàn)代社會，發(fā)達國家正在把塑造“能力人”，作為新的追求。這也使對人的職業(yè)技能教育訓練更見其必要，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價值乃至不可替代性。

三、職業(yè)教育發(fā)展的思路探討

1.職業(yè)教育的發(fā)展思路。概括地說，應(yīng)當是：面向社會需要，適應(yīng)學生狀況，強化職業(yè)的實用性技能教育。近期，結(jié)合社會現(xiàn)實需要，以“就”業(yè)為主，兼顧就“高”。實施就“業(yè)”、就“高”、不就“理”?！僦v乃至不講過于高深的“理論”，多講“操作”，多搞“實訓”，偏重學技能、出能手。為了實現(xiàn)這一思路，必須設(shè)置以職業(yè)能力和崗位目標要求為基礎(chǔ)的課程體系。中長期，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，發(fā)展和研究多門類職業(yè)技能、技巧，進一步體現(xiàn)和實現(xiàn)職業(yè)教育對社會發(fā)展的特有價值和不可替代性，實現(xiàn)職業(yè)專項技能對職業(yè)工作者的全員必備性。

2.實現(xiàn)這一思路的可能性

（1）社會有現(xiàn)實的需要。去年以來，社會對職教畢業(yè)生需求有較大上升的趨勢，正說明社會需要本來是有層次的，說明社會對職業(yè)教育所培養(yǎng)的實用人才的需要是現(xiàn)實的。用本科生當操作工，在現(xiàn)實條件下，既是浪費，又是不必要和不可能持久的。

（2）學生素質(zhì)條件有現(xiàn)實的可能性。職業(yè)學校是有部分學生對傳統(tǒng)理論教學接受理解能力不夠強，但他們對反復(fù)操作即可實現(xiàn)的技能要求，還是能夠較好地達到的。部分可能有“讀寫困難癥”的學生，在技能教育實訓中，不但不會“困難”，可能正好“如魚得水”，可以大展身手。職業(yè)學校出“能手”，有學生素質(zhì)方面現(xiàn)實的可能性。

（3）職業(yè)教育應(yīng)當開拓和激發(fā)社會對職業(yè)技能乃至“能手”教育的需求社會職業(yè)工作需要熟練的工作者乃至能手。職業(yè)教育如果能夠滿足這一需要，必然會激發(fā)社會對這一類教育的新一輪的需求。

（4）職業(yè)教育應(yīng)可成為基礎(chǔ)、理論教育不可替代的教育。職業(yè)技能乃至職業(yè)工作“熟手”、“能手”的教育，應(yīng)當和可以成為以基礎(chǔ)知識、理論為主要內(nèi)容的中小學教育，以專業(yè)理論和創(chuàng)新研發(fā)為主要內(nèi)容的高等教育所不可替代的教育。因為，三者各自實施教育的內(nèi)容和目標及其用途（與實用聯(lián)系的程度）是不同的。

3.對職業(yè)教育近期、遠期目標的初步解析

（1）近期目標：以就“業(yè)”為主，兼顧就“高”。就“業(yè)”，就“高”，不就“理”。這是結(jié)合中國社會現(xiàn)實和社會、家長與學生現(xiàn)實狀況和心態(tài)的近期目標。由于幾千年“唯有讀書高”等歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實評價與相關(guān)政策的影響，學生和家長對學業(yè)，還是非常執(zhí)著地“就高不就低”的。這也是目前普高熱還在“熱”的重要原因。

職業(yè)教育，目前也需要顧及這現(xiàn)實狀況，以就“業(yè)”為主，同時兼顧就“高”。在主要培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，也開通學生提高學業(yè)水平的可能通道，使進入職業(yè)學校的學生，有在職教學習階段，根據(jù)各自能力和可能“，各得其所”的機會。實現(xiàn)職業(yè)教育的“左右逢源”，擴大生存空間，進一步發(fā)展創(chuàng)造條件和積蓄力量。

（2）中長遠期目標：逐步實現(xiàn)職業(yè)技能教育。對社會職業(yè)工作的全員必備性。在深入研發(fā)多門類職業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，滿足和激發(fā)社會對職業(yè)技能乃至能手教育的新一輪需求，實現(xiàn)職業(yè)教育對職業(yè)工作者的全員必備性?！獙崿F(xiàn)人人須經(jīng)職業(yè)教育或培訓，才能從事職業(yè)工作。加快職業(yè)教育的發(fā)展，是實施教育富民工程，提高勞動力整體素質(zhì)，增強教育主動對接經(jīng)濟的有效途徑，職業(yè)教育的發(fā)展，必然為促進社會全面進步提供智力支撐和直接有效的服務(wù)。

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